巧用音樂,提高語文教學效果

音樂是一種以旋律和節奏為基本表現手段的藝術，它對于人們情感的激發更為直接、豐富、生動。在語文教學中利用音樂的巨大感染力來渲染情境，創造氣氛，激發人的想像，往往能收到意想不到的效果。這與“語文學科應以激發想像力和創造潛力為重點”的教學理念不謀而合。我們可以充分利用音樂這種獨特的優勢，讓音樂與語文教學相結合，提高課堂教學效果。

渲染氣氛，調動學生情感

音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈。當它以音響的運動作用于人的聽覺，產生情感上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似反應，情感上的共鳴。因此，我們在教學中可以根據教學內容和需要，選用相應的音樂來渲染情境。這樣會更容易地把學生帶入與教學內容相適應的情境之中，從而獲得良好的教學效果。如《凡卡》的新課導入，為渲染課堂氣氛以及激發學生的情感，我首先播放了《我們多么幸福》。音樂響起來了，看著學生們的臉上充滿愉悅、幸福的神情，我問:“同學們，這首歌的主題是什么?”“反映了我們的生活是這么的幸福快樂。”“反映了我們的生活多么美好。”緊接著，我又播放了《小白菜》，悲惋、哀傷的曲調充盈著整個教室，學生的情感來了個一百八十度的大轉變，從原來的幸福愉悅轉入低沉哀傷。此時，我直入主題:“同學們，我們今天的生活是多么的幸福，多么的快樂!而生活在舊社會的‘小白菜’又是多么值得我們同情。今天，我們來看看生活在資本主義社會的小凡卡，他過著怎樣的生活呢?下面，我們一起來學習課文《凡卡》。”這兩首基調截然不同的歌曲，在強烈的對比中渲染與課文相應的氣氛，使課堂教學形成一個整體的、特定的心理場所，直接作用于學生的心理，學生以一種最佳情緒進入具體的課文情景，為深入課文學習和寫讀后感作好了鋪墊。

創設情境，激發想像

人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。課文是以語言文字塑造形象為媒介和手段的，小學生要反復去讀與理解，才能想象文字所描述的情境，才能體驗作者的情感。而音樂以輕重緩急的曲調、明快優美的節奏，給人更為直接、生動、豐富的感受，音樂喚起的聯想是從情感激發中自由展開的。因此，我們在語文教學上可利用音樂在情感渲染方面長于文字的優勢，根據教材的特點讓學生聆聽音樂，使學生更容易、更快地進入課文中的情境，去體會感情，感受意境，展開想像。在教《鳥的天堂》第十二、十三自然段時，為了能讓學生進入群鳥嬉戲的情境中去體會情感，感受意境，展開想像，我讓學生合上書本，閉上眼睛，聆聽一段百鳥爭鳴的音樂。悅耳的鳥聲使學生很快進入情境，并展開豐富的想像:“我眼前有一株好大好大的榕樹，樹上有成千上萬的鳥兒在歡快地歌唱。”“我看到了許多顏色與形態各異的鳥兒，有的在樹枝間跳來跳去，有的在樹上盤旋，有的在撲翅膀，有的在練歌，多么熱鬧的百鳥盛會!”這樣的一段音樂，給學生創設了一個維妙維肖的情境，使學生的思維活躍起來，想像豐富，情感與作者產生共鳴。這樣的一段音樂，輕而易舉地化解文段的教學重難點，并使整堂課進行得流暢自然。

配樂朗讀，產生情感共鳴

新課標指出，語文教學要“注重語言的感悟”“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀、感悟是語文課堂教學的重要任務。為此，在指導學生感悟以及有感情地朗讀這方面，我也常巧用音樂的力量，進行配樂朗讀，來提高“讀”與“感”的效果。因為音樂的節奏、曲調能為營造氛圍提供契機，調動學生的知識和生活積累，讓學生在自身與課文文字間架設起一座橋梁，他們與作者的情感產生共鳴，在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。所以配樂朗讀能讓學生在文與樂的海洋中暢游，提高讀的效果。在教《卜算子·詠梅》時，學生理解了這首詞的詞意和作者的精神后，我選用了一段古箏曲給學生配樂朗讀。學生在音樂的感染下，有聲有色地朗讀起課文來，朗朗的讀書聲與悠揚的音樂融合一起，使學生的情感與詩詞表達的情感也達到融為一體的境界，激發起學生對梅花品格、對樂觀向上的革命精神的向往，也充分感受到語言的美。

通過教學實踐，我欣喜地發現，在語文教學中巧用音樂，不但可以起到渲染課堂氣氛、調動學生的情感、激發學生想像的作用，還可以使學生成為“樂之者”。

責任編輯 魏文琦