運用單元目標教學,提高語文教學質量

通過廣泛學習各種現代教學思想理論，特別是布盧姆的目標教學和莫里森的單元教學法，結合自己多年的教學實踐，我深深地認識到:凡是實用性、操作性強的教學模式，它的生命力就強。目標教學是實用性極強的教學流派，而單元目標教學相對于其他階段目標教學來說更具體，更明確，更有科學性、實用性、針對性和可操作性，對教學內容有更有效的制約作用。單元目標使每個單元成為既是構成學科知識和學科能力的一個點，又是進行整體教學的一個面，教師根據單元目標，易于抓住重點，減少教學的隨意性和盲目性，有針對性地引導學生朝著一定的目標方向努力。所以，針對高中語文教學，只要一開始就從高一級抓起，突出強化單元目標教學，針對各單元的學習重點，有的放矢，環環相扣，就會逐步提高語文教學質量。那么，如何抓好單元目標教學呢?

一、明確單元教學目標，有的放矢

明確每一單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的學習目標，就不能有的放矢，就會猶如盲人騎瞎馬，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此，每教學一個單元，教師就應根據新課程標準和單元教學的內容，確立教學目標，要體現聽說讀寫能力和思想教育的要求。例如，我在教必修二第三單元時，就確立了以下的教學目標:

1. 品味議論性散文的語言，分析這類散文的藝術手法。

2. 把握議論和抒情兩種表達方式對于闡述哲理的作用。

3. 在朗讀、品味、探究中理解人生，感悟人生與生命的價值。

4. 準備“打開心靈之門”的表達交流活動，在用心感受生活的基礎上掌握準確生動表達自己感受的方法。(著重訓練學生的感受能力、聯想能力和寫作能力)

對以上的教學目標，我先了然于胸，然后利用VCM展示給學生，讓他們心中有數。如此，在學習此單元時，學生就有明確的努力方向。

二、用理論指導實踐，大膽取舍

現行粵教版高中語文教科書大多數是按文體劃分單元來編排的，每個單元一般是由“單元導語”“基本閱讀”“擴展閱讀”和“點擊鏈接”(或“交流平臺”)等組成的。例如，在《中國現代散文閱讀》這本教科書里，每一個單元前就編有“單元導語”，其意在于引領學生們整體把握這個單元的內容，從宏觀上認識這個單元的主題。每一個單元之后設有“交流平臺”，在“交流平臺”中設有三個欄目:散文知識概述、問題拓展和多元對話。設置這些欄目的目的是介紹散文鑒賞的知識和方法，挖掘散文鑒賞的深度，拓寬散文鑒賞的視野，培養學生的想象力，發展學生的理性思維和批判、質疑的能力。所以，在教每個單元之前，我總讓學生先閱讀前面的“單元導語”及后面的“交流平臺”，使學生對該單元從內容到文體知識方面有一個整體印象，再利用掌握到的理論知識去解讀具體課文。譬如，在教這本書第一單元時，我讓學生理解熟記單元后的“交流平臺”，通過學習，學生把握了(或重溫了)很多散文的文體知識，特別是掌握了記敘散文的線索如:情線、物線、人線、時線、地線，也明白了該單元要重點掌握的兩個方面:1. 鑒賞敘述的視角。2. 鑒賞敘述中的選材和剪裁。這樣，通過對這些理論知識的學習，學生在解讀該單元課文時就胸有成竹，得心應手。

當然，在引導學生利用單元后面的理論知識解讀該單元課文時，不必平均用力。因為課文篇目多而課時較以前少，所以應學會大膽取舍。我認為，每單元可選取一或兩課為例，教師緊緊抓住單元教學目標，重點引導學生如何把所學到的單元理論知識運用到解讀課文的具體實踐中去，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，培養他們觸類旁通、舉一反三的能力。至于該單元其他的課文，應大膽讓學生去自我閱讀，讓他們在自讀、實踐中逐步提高學語文的能力。

三、采用“一步三回頭”及比較法，強化目標

所謂“一步”，就是以單元為一個教學階段，通過講讀，帶動自讀。所謂“回頭”，即在現行教學中補上回讀的環節，具體指從本單元教學要求出發，回顧以前單元所學過的一些典范文章，通過變換角度回讀，既溫故又知新，掌握多角度的思維方法。同時，在回讀之后，再進行比較，單元目標就會得到強化。俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”教學時，教師若能夠科學地引導學生進行回讀并比較，則學生對該單元的學習目標會更明確、更深刻。例如，在講完了《短篇小說欣賞》第一、二單元后，我就設置這樣一個問題讓學生通過回讀、比較，然后討論、探討:中國現當代小說與中國古代小說有何區別?這是一個涉及面較廣、又具有思考性的問題。問題一提出來，學生不但得全面、整體把握第二單元的學習內容，而且還得回顧第一單元的教學目標，然后再進行比較、整理、歸納，最后得出這樣的結論:1. 時間上，現當代小說是指“五四”新文化運動以來的小說。2. 語言上，現當代小說以現代白話文取代了文言文或文白雜間的古代白話文。3. 形式上，現當代小說借鑒了西洋的小說格式取代了中國古代小說的章回、話本、筆記體的格式。4. 在觀念和意識上，現當代小說貫注理性精神和人文精神，題材更廣泛，內容更豐富多彩。

四、分層設置單元目標，拔優扶差

實踐證明:分層教學是大面積提高教學質量的有效措施。而教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。因智力因素與非智力因素造成的差異，學生的認知水平會有所不同，讓他們在同一時間內達到同一單元的訓練目標是不科學的，會出現學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。所以，在教學設計時，可把每一單元的教學內容根據學生學習的可能性，科學地合理地分解，設計成不同層次:優生以綜合訓練為主，重點放在知識遷移、靈活運用上;中等生則立足于幫助他們消化，吸收書本上的“雙基”知識，注重智能的訓練與基本能力的培養;差生則強化對基本知識的理解以及對該單元訓練目標的單一理解。這樣，每位學生都嘗到了“跳一跳，可以摘果子”的成功滋味，有利于激發差生的自信心及中優層生“更上一層樓”，讓他們順利地由“現有發展區”向“最近發展區”邁進，達到拔尖子、扶差生的目標、

責任編輯 黃日暖