善于積累 勤于練筆

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”針對小學生作文時千篇一律、缺乏生活積累和語言積累、內容空洞、不能做到“我手寫我心”等現象，在作文教學中，筆者根據教學實際，更新教學理念，創新教學內容與形式，讓學生走進祖國豐富多彩的語文世界，走進生活，勤于練筆，大膽嘗試，鼓勵學生用真情綻放作文之花。

一、多讀好書，積累語言文字

多讀好書，積累好詞佳句。魯迅說:“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”讓學生多讀多看，不僅能豐富寫作的語言素材，還能提高認識水平，學習、借鑒大師的作文方法。所以，在作文教學中，筆者在學生熟悉、掌握教材名詩美文的基礎上，盡可能地向學生介紹優秀課外讀本，如《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》《中國上下五千年》《福爾摩斯全集》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生在閱讀過程中將書中的好詞佳句，摘抄在專門的本子上;定期交流讀書心得或者展示讀書成果……引導學生走進名著的世界，真正做到“讀書破萬卷”“下筆如有神”。

練詞練句，活用語言文字。茅盾說:“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在模仿的過程中，學生的觀察能力、分析方法、思想水平、語言表達等方面都能得到長足的進步。如學習了《桂林山水》一文:“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”讓學生多讀幾遍，做到熟讀成誦，并模仿句子的結構進行練習。但是，又不能滿足于一般的模仿訓練，應引導學生運用多種形式，以優秀作品作為借鑒，進行多種變化的練習，使模仿訓練成為培養興趣、學習知識、提高智力、發展能力的學習平臺。

二、走進生活，豐富作文素材

葉圣陶說:“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”可見，生活是作文的源泉，離開了生活，作文將成為無本之木、無源之水。是啊，放眼天地宇宙、山川河流、花草樹木、飛禽走獸以及生活中的點點滴滴，是如此鮮活。目之所及，無一不使人浮想聯翩，感慨萬千。學生聯想的火花被點燃，創作的靈感也得到升華。

在生活中積累。歌德說過:“世界是那樣廣闊豐富，生活是那樣豐富多彩，你不會缺乏作詩的動因。”為了豐富作文教學，筆者組織開展學農、體育節、藝術節、書法繪畫展覽、社會調查活動，為學生提供了大顯身手的舞臺，也提供了體驗各種情感的機會。學生踴躍報名，積極參與，不重結果，重在經歷。學生在參與中體驗了成功、失敗、快樂、挫折等各種滋味。學生生活內容豐富了，有了各種經歷和體驗，積累了豐富的寫作素材，寫作時便得心應手。如以“成功”為題作文，有的寫藝術節為拉好小提琴刻苦訓練，終于贏得了熱烈的掌聲;有的寫學習根雕藝術，經歷了無數次失敗，最終在參賽中獲獎;有的寫因為大意輕敵，沒有很好地準備，與成功的獎杯失之交臂;等等。這樣的作文情感真實，信筆寫來，從容自如，毫無矯揉造作之感。

在自然中豐富。瑰麗而神奇的自然景象，絢麗多彩的大千世界能激起小學生無限的幻想和激情，筆者抓住學生的好奇心帶領他們到自然界去觀察。如:讓學生到白云山上觀察初升的太陽或晚霞的余輝，帶領學生到鄉村領略田野風光，觀察農民的勞動場景以及牛、羊、雞、鴨、狗等家禽的生活習性等。通過細致觀察，學生積累了一定的生活體驗，所寫的文章內容具體，感情真實，既培養了觀察能力，也培育了充實的心靈世界，形成了開闊的視野和豐富的聯想世界。

三、勤于練筆，抒發真實情感

創設情境，抒發真實情感。有道是:“作文功夫在文外。”作文時，筆者總是想方設法巧妙地為學生創設一定的情境，讓學生拋棄教條，體會生活中的不同角色，積累各種素材，產生強烈的表達欲望，此時，學生則會不拘形式，將自己的情感、個性淋漓盡致地滲透在文章的字里行間。例如:在寫我喜愛的小動物時，筆者創設了這樣一個情境:現在“××電視臺”剛成立了“歡歡動物樂園”這個新欄目，需在本班招小記者、小主持人兩名。哪有學生不想當小記者、小主持人呢?于是學生們根據需要，將自己積累的材料合理地安排在習作的各個環節。同是寫公雞，有對公雞的外形做細致描寫的，也有對公雞打架的場面做具體描寫的。文章結構形式也多樣化，有的以兒歌形式開頭，有的將兒歌穿插文中，還有的以兒歌結尾，學生作文形成了“百花齊放”的風格。

展現個性，感受深刻體驗。不造假，是對作文最起碼的要求;寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。真實的故事、真實的心情、真實的感受、真實的情感……真實的東西才感人，才有生機和活力。不同的角色，產生不同的體驗:如當小導游和當小交警，感受就不一樣。由于學生本身具有差異，每個孩子都有自己最擅長的一面，有的擅長表演，有的擅長歌唱，有的喜歡講演;語言表達也各有不同，有的擅長形象描述，有的擅長邏輯分析，所以，同樣的角色，由不同的人去體驗，感受也肯定不盡相同。在學校里，我讓學生當布置教室的小設計師，輪換著當班干部，當晨會活動的小主持人，當上網查找資料的資料員等;走進社會，我讓學生當“護綠使者”，當一次小交警，當小小研究員，當小記者;回到家里，讓他們爭當好孩子，幫爸爸媽媽做力所能及的事情……讓孩子們走進生活，體驗不同的角色，體驗人際間的真情與關懷，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作和交往的重要性，體驗一個個成功后的幸福、失敗后的悔恨沮喪等。讓學生在角色體驗中經風雨、見世面，體驗生活，創造生活，積累生活素材，學生作文時才有話可寫，才能富有個性地寫出對生活的體驗與理解，寫出真情實感的文章。

新課程呼喚有特色的作文教學，而豐富多彩、喜聞樂見的教學內容與形式才能充滿活力、靈性和個性。它來自渴求知識的心靈，來自深刻的思考，來自多彩的生活。今后，我將進一步引導學生接觸社會，體驗生活，讓作文走出課堂，使作文教學綻放樸素的芬芳。

責任編輯 黃日暖