轉(zhuǎn)差之我見

一個幾十人的班級，總難免良莠不齊。身為班主任，我們無需為差生的或多或少而暗自神傷。教師、教師，不就是教化、點悟頑劣之能師嗎?天職該如此，又何懼差劣?只要方法用得恰當，最劣之頑童亦會在我們的真誠召喚下“金石為開”的。

調(diào)整心態(tài)，容納差生

我們不妨伸出自己的十個手指，你看，長短不一，參差不齊。手指尚且如此，何況幾十個人?由于人的家庭各異，性情又各富特色，現(xiàn)在卻要他們云集一堂，各顯其本色，又豈會有風平浪靜、波瀾不驚之理?有循規(guī)蹈矩、手不釋卷的“好學生”，亦當然不缺挑釁尋事、不思學業(yè)的“壞學生”。而身為教師，其職責就是去教好這些“壞學生”。試想，如果每一個孩子都完美無瑕，那我們還有什么可做?豈不失業(yè)了?因此，我們應該用積極的心態(tài)去看待差生，只有接納了他們，才會熱愛他們，幫助他們，才不會視其為“眼中釘”“肉中剌”。

對癥下藥，引導學生

“差生”這一稱呼，很多時候，只是相對一些優(yōu)秀生或某些教條而言的。在教師心中，不應有“差”的概念。小孩子天性頑皮，他們只是好動或好勝，本質(zhì)還未達至“壞”與“差”的層次。在教師眼中，每一個孩子應該都是好孩子，只是有些孩子的行為過分了，傷害到別人了。如何讓“壞孩子”認識自己的行為已經(jīng)傷害到別人，如何幫助他們糾正與克服缺點，這就要看我們教師如何循循善誘了。比如，有一位經(jīng)常戲弄同學、不守班紀的學生，以往的班主任都對他束手無策。新班主任接手后，把這位學生帶到了校園大樹下的一個螞蟻窩前。學生饒有興趣地看著那忙忙碌碌的螞蟻。突然，老師拿來一根樹枝，把蟻窩一搗，頓時，蟻群秩序大亂，驚慌失措的螞蟻四處亂撞。“老師，你?”學生顯然很不滿老師的這一舉動。老師蹲下，望著蟻群，意味深長地說:“本來蟻群的紀律是好好的，現(xiàn)在卻給我搞得一塌糊涂。”學生看著蟻群似有所悟。老師搭著學生的肩膀，說:“一個班集體就像一群螞蟻，它是絕對不容破壞的，只有大家團結(jié)一心，共同努力，才能井然有序。來，我們重新把螞蟻的家弄好，讓他們不再害怕……”這件事后，學生終于明白了自己給班集體帶來的傷害，慢慢地糾正了以往的不良行為。了解孩子，對癥下藥，曉之以理，動之以情，導之以行，“壞孩子”會辨出對錯，不斷地修剪自己，完善自己的。

愛差生，重細節(jié)

我們都提倡熱愛差生，不歧視差生。但，愛是要表現(xiàn)的，教師的一個眼神，一個輕柔的動作，一聲真誠的鼓勵，一句平常的問候，都會給差生產(chǎn)生深遠的影響。我曾教過一個叫小龍的同學，他可是一個“大壞蛋”，撩弄同學、搗亂課堂、頂撞老師，是全校師生避而遠之的“壞孩子”。早已對他有戒備的我，決定用“以柔克剛”的做法感化他。小龍第一次來我這里報到，我就撫摸著他那頭獨特的卷發(fā)溫和地說:“哇，好漂亮，聽說天生卷發(fā)的人特聰明。”只見小龍靦腆地笑笑。我又滿懷期待地說:“小龍，升一級了，也懂事了，老師看好你，你也別讓老師失望，好嗎?”他重重地點一點頭。果然，開學后的他聽話了很多，我欣喜地多次贊揚他，還讓他做了體育委員，也更喜歡摸摸他的卷發(fā)，就這樣，“壞孩子”變成好孩子了。“精誠所至，金石為開”，小孩子的心是明凈的，誰對他們真心付出，誰對他們用心良苦，他們都會一一銘記心底，并加倍回報你的愛。

愛差生，重溝通

要真真正正改變一個人，就得走入這個人的內(nèi)心深處。班主任成功領班的第一步，就是要讓學生認可你，相信你。尤其是差生，他們渴望與老師交流，但自卑之心卻又使他們不敢近前，這時，我們就要主動而自然地走近他們。有一個叫金蘭的女學生，她家境貧寒，又因非父母親生而產(chǎn)生孤僻、偏執(zhí)的心理。她對班上的一切都冷漠對待，從不與同學主動交流，如有同學不小心碰撞她，她便不顧一切地謾罵、拉扯同學。掌握了她的情況后，我便時常利用課間，主動走到她的課桌前與她聊天。課堂上多設計一些簡單的問題讓她回答，并多次表揚她，還送給她幾本勵志讀本，讓她在別人的故事中獲取人生啟迪，增強自身斗志。“功夫不負有心人”，慢慢地，她活潑開朗起來，性情也大有改變。記得在教師節(jié)前夕，她還畫了一幅畫送給我，她畫了我，下面寫著:“愿我親愛的老師永遠年輕漂亮!”

“人之初，性本善”，我們的孩子正睜著雙明亮的眼睛觀察著身邊的一切，如何讓他們擁有健康的心理，健全的人格，為人父母者，為人師者的正確引導是重中之重啊!

責任編輯 魏文琦