心靈需要關愛

小豪上課不專心聽課，經常用腳踢別人的桌子，或者跟旁邊的同學說話，甚至發生打架爭吵之類的事情。課后很多同學向我投訴，說他今天又打人了，還把某某撞倒了。只要我一在課堂上說起小豪違紀的事，同學們個個都在指責他。我找他談話，他總是不承認錯誤，總是把責任推到別人身上。

我打電話給小豪的家長，向他們反映情況。原來小豪的父母忙著做生意，家里開了幾間飲食店，晚上10點才回家，沒時間看管孩子。小豪跟外公一起生活，外公有一只眼睛瞎了，看不清東西，再加上身體不好，根本沒有精力管他。小豪長得胖，力氣大，無意中也很容易把別人推倒。他性格粗獷，做事大大咧咧，不受約束，這就造成了他做事為所欲為，放任自我的個性特征。但我相信這個學生的本性是善良的和可塑的。

小豪的放任跟家長的管教不嚴有著密切關系。我把他的家長請來學校，把小豪的在校表現如實地反映，并把形成這種行為的原因跟家長交流，討論。最后，小豪媽媽表示:“我寧愿不做生意也要把小孩教好。”后來，家長在家時刻留意小孩的行為表現，認真檢查他的作業。有一次，學生向我反映小豪的身體很臭。經過調查，我用校訊通發了一條信息給他的家長:“有很多同學反映小豪的身體很臭，可能是他的鞋子臭和口腔臭。請家長關注一下。”過了兩天，小豪的身上再也沒有臭味了。以后，我常把小豪的點滴進步通過信息告訴家長。小豪受到父母的關心、愛護，人也變得開心起來。

我還常對小豪進行不同程度的激勵和賞識教育。他的字寫得很大很馬虎，我激勵他說:“老師相信，不是你的字寫不好，只是你沒有認真去寫，是態度的問題，不是能力的問題，只要你努力，肯定能寫好。”他聽后，臉上露出了笑容。寫字的態度認真多了，字明顯比以前端正了。上課我優先提問他，只要他一舉手，我就點名讓他回答，并恰當地表揚他，多給他表現自己的機會，讓他體驗到成功的快樂。學生向我報告，小豪午餐時跑步，被老師抓到了，并扣了分。我找他談話:“老師知道你在飯堂跑步不是故意的，只是一時沒想到要注意安全。為了你和別人的安全，相信你下次不會再這樣，是嗎?”他聽了點了點頭。這些激勵性的語言，使他的心靈得到安慰，自尊心得到愛護，更愿意接受這種教育。學校要舉行拔河比賽，小豪的身體很壯，個子也高大，我讓他參加。結果，我們班拔河比賽取得了年級的第一名。同學們都說，好在有小豪。這件事增強了他對同學們的團結友愛和對集體的熱愛之情。

我經常用“我的信息”跟小豪說話。“我猜想此刻的你心里一定也不好受。”“我知道你也不想這樣做，但是你控制不住自己的行動。”“我會擔心你的學習和安全，這讓我有些焦慮。”這樣，犯錯了的小豪會覺得老師理解他，幫助他，擔心他，會變得信任老師和同學，自然會聽從老師的引導。因為小豪的本性善良，這種“我的信息”比嚴厲的責罵更有用。

經過一段時間的實踐教育，小豪變得對老師很有禮貌，見到老師和同學會主動問好。上課積極地舉手發言，搞小動作的次數少了，還主動為老師做事，如主動幫老師擦黑板。老師上課時，一看到老師要使用投影機，就第一個跑上前去幫老師拉上窗簾。上課與周圍的同學打鬧的現象沒有了。課間主動跟其它同學一起玩游戲，如拍手，跳繩等，并在游戲中得到快樂。

教師要以發展的眼光來看待學生，不要只看到學生的現在，還要看到學生的未來。只要引導正確，學生是可以塑造的。塑造一個學生，首先要塑造他的心靈，塑造他的心靈，就要關愛他。只要對學生真心付出愛，就可以改變他的人品與性格。一個好的班主任有兩樣法寶，一是愛，二是智慧，兩者相結合才有效果。

對學困生的教育需要一個長期的過程，要堅持不懈。因為他會反復，這需要老師有愛心，有耐心，有恒心，只要真心付出，就會得到回報。看到進步也不能放松，必須堅持下去，只要引導正確，相信他以后會不斷進步。

責任編輯 龍建剛