學校德育存在的問題與對策

近年來，由于作為思想教育主陣地的學校德育有所弱化，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想對學生的不良影響日趨嚴重，而傳統的倫理道德、審美情操在青少年頭腦中逐漸淡化。

一、目前德育狀況存在的問題與分析

1. 對金錢和物質缺乏正確引導

當今社會是經濟時代，經濟體制發生了重大變革，人們更多地關注于如何賺錢。部分家長急功近利，這樣的孩子從小就處在物欲橫流、金錢至上的環境，由于缺乏正確的引導，思想意識受到了嚴重的腐蝕。在優越的生活中，他們過分講究吃穿玩樂，拜金主義、享樂主義也就伴隨滋生。

2. 社會公德慢慢淡化

為我服務者有之，為己所圖者有之，為別人作想者為數甚微。在公共場合自覺讓座的少了，主動助殘的人少了，總之社會的愛心少了。隨著公德慢慢淡化，學生的公德意識也逐漸淡薄，以個人為中心、缺少愛心和同情心、只求索取不講奉獻的現象越來越多，影響了心理的健康發展。

3. 社會不良之風日漸盛行

在社會環境多元化的背景下，滋生在各個領域的不正之風毒害著社會，侵害了學生的心理健康。比如黃賭毒、封建迷信活動、貪污腐敗等不良風氣直接影響了學生心理。學生成長時代鑒別是非的能力、自制力都較弱，容易經不住利誘而走上歧途。

4. 家庭教育走進誤區

目前，部分家庭還堅持著“養兒不讀書，官從何處來”的所謂古訓，對孩子的成績過問多，對孩子的身心健康關心少。孩子學習成績稍不理想，家長就對孩子大加責罵。家庭關系逐漸緊張，孩子出現厭學情緒，有的甚至自暴自棄，離家出走。

二、加強學校德育的基本對策

1. 更新學校德育內容，使其更具層次性、系統性和可操作性

(1)對學校德育內容進行分類和分層，使之循序漸進、相互連接。一方面是對不同層次的個體采用不同的教育主題。中小學階段主要進行道德教育，著重豐富學生的道德體驗和行為訓練，引導學生進行道德選擇。大學階段主要通過開設人文社會科學課程，幫助學生站在一個新的高度去把握正確的價值觀。另一方面，即使同一教育主題，根據人的認識發展不同階段，其內容與形式應相互連接又有所不同。如愛國主義，小學講故事，中學講歷史，大學講理論，這樣由淺入深、循序漸進，既符合教育對象的認識規律，也符合教育發展的規律。

(2)加強道德規則的教育，改變以往那種“理想泛道，規則貧乏”的局面。學校德育內容存在道德理想教育、道德原則教育、道德規則教育三個不同層次，每個層次對學生的道德行為具有不同的規范功能。道德理想教育主要起激勵作用，道德原則教育主要起指導作用，道德規則教育主要起約束作用。學校德育應提倡高尚的道德風尚，高舉理想主義旗幟，把高標準和低起點結合起來，體現層次性和可操作性，要理論聯系實際，讓德育更多地關注學生的學習生活與人際交往。

2. 優化德育形式，注重德育方法的多樣化、個性化和有效化

(1)價值澄清法。它強調道德觀或價值觀不是靠灌輸獲得的，而是經過自由選擇、反省和行動澄清逐漸形成的。價值澄清法主要分為五個步驟:就某個道德問題或社會問題，列出多種發展可能或解決方案，以供選擇;評估各種方案的利弊;做出理性選擇;公開表明自己的立場，并解釋選擇的理由;根據自己的選擇采取行動。

(2)道德認知發展法。主要是通過講座討論道德兩難的問題，了解學生的道德認知發展情況，并將學生的道德認知提高到一個新層次。在教學上，采用道德兩難困境的討論，促使學生多方面考慮，提出解決的方法，并聽取、參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，然后做出選擇。其特點是通過討論刺激學生認知結構的改變，提升道德認知層次，以增進學生解決問題的能力。

(3)活動教學法。該方法常用于中小學課堂教學中，通過講故事、做游戲、問題討論、情景角色扮演等方式，把呆板的灌輸變為學生的有趣參與，因而深受學生的喜愛。在教學中，教師本著學生是教育的主體的原則，將課程所講的相關德育內容與學生可接受的各種生活、故事、游戲結合起來，引發學生興趣，鼓勵他們積極投入到教學活動中。學生們通過參與活動領悟所學習的內容，并從實際體驗中受到教育。

(4)情景陶冶法。這是一種隱性的德育方法，表面上“無言、無形、無求”，但實際上卻通過滲透，構成揭示各種道德內容的直觀課程，且效果頗佳。如各級學校通過轉變管理作風，推行民主治校;轉變教風，強化教書育人;加強制度建設，樹立文明的校風;建設美麗整潔的校園等。

責任編輯 魏文琦