新課程理念下的小學教學管理

在新課程改革的背景下如何讓學校教學管理更有效，并使之成為教師專業發展和學生健康成長的有力手段和有效途徑呢?結合自己的實踐經驗和學校實際情況，筆者對新課程下的小學教學管理作一些思考和實踐。

一、強化課程改革目的、目標的再認識，激勵教師增強使命感

為了真正使學校教師學習、認識新課程，強化引領教師對新課程改革目的、目標的再認識，學校搜集、整理相關基礎教育資料引導教師分析、比較出基礎教育存在的不足，激發教師重學新課標、認識新課程的使命感。

1. 引領教師再認識課程改革的目的。

學校在進行新課改實驗前和實驗中及時針對性組織教師學習新課標、新課程，充分強化教師認識和再認識課程改革的目的，使每個教師十分明確課程改革的目的就在于:減輕學生課業負擔;實施素質教育;調整更新教材，改革教學方法;為了每個學生的發展，真正讓每個學生都學有所獲，弘揚個性;為了深化教育改革，利于與世界教育接軌，實施科教興校;為了全面提高教育質量。

2. 強化教師再認識課程改革目標。

課程改革的目標是什么?如何實現課程改革目標?學校首先是對傳統的課程、課堂教學方式以及其中的缺陷進行分析。引領教師們通過分析、比較再認識課程改革的目標，針對課程改革目標進行課改實驗，改革課堂教學。

二、強化教師發展

理解新課標，走進新課程，引領教師更新教學觀念，指導學生轉化學習觀念。這一層面，重點突出強化教師發展的維度，讓教師充分認識到教師的兩層深刻內涵:一是為人民服務的教師;二是讓人民滿意的教師。因此，學校在強化教師發展，主要突出在以下三個方面。

1. 迎接課程改革對全體教師提出的新挑戰——轉變教學觀念，改革教學方法。

2. 在課程改革中教師應注重轉變角色———體驗教師的人生價值，樹立新型教師觀。

3. 引領教師走進新課程與課程改革共同發展。包括(1)強化教師與新課程共同發展;(2)引導、促進教師與學生共同發展;(3)引領教師加速專業化發展。

新課程的實施必將加速教師專業化的發展，這就要求教師必須將課程理論與教學理論相結合，有機同步實踐，強化教師參與研究性學習，做學習型教師，積極參與校本課程的研發與實踐，探索綜合實踐活動課的方法和優化途徑。

三、強化教師教學實踐智慧與課程理論智慧的同步結合

為了實現教學環境的優化，學習氛圍的創設，適應學生個性的張揚，全面提高教學質量，我們引領教師將教學實踐智慧與課程理論智慧有機和諧同步，激勵教師真正走進新課程，實現與課程改革的共同發展。

1. 精心備課，強化教師突破備課新觀念。

2. 專心課堂，強化教師突破課堂教學新理念。

學校潛心引領教師把握課堂教學新理念，重點從課堂教學的理論層面和操作層面進行突破。

其一，是理論層面:①教學理論方面強化引導師生樹立新的知識觀。明確知識是媒介，是學生學習的橋梁，知識有特定的背景、氛圍，必須扣準時代的脈搏，探索知識更新的規律。②耐心指導學生樹立學習觀。只有讓學生明白學習是自己生存、成長、發展的必由之路，學生的學習內驅力才能升華為自主學習的動力。③強勁推動教師更新教學觀。課內課外還給學生自主、自學、自究的發展空間，教師適時恰當科學準確的點撥、啟發、講解、引導，學生互動、合作、交流，師生互動、互促、互進，真正發揮教師教學主導作用。

其二，是課堂教學的操作層面:①科學引導學生借鑒學習方法，形成各自有效的學習技能和方法。②培養學生自己構建知識體系。教材只是培養學生的載體、中介、橋梁。學校強化教師用教材教，以教材為范例，為引發點，引導學生自主理解，將書本知識，通過學習、研究、吸收內化為自己的思維知識，加工構建成新的活的知識體系。③優化課堂教學流程。采取專題講座、名師課錄像觀摩、骨干教師示范課、印發教改信息、交流互動等形式。經過一年來的推廣和實驗，教師達成了共識，一致認為，自學自究、小組學習形式、組內討論互動、歸納、大組互動交流、教師指導、點撥、總結、評價，更有利于把知識的掌握為立足點轉為學生發展、成長為立足點。

3. 潛心細研，強化教師以教材為主線。

教師是教學的主體，學生是學習的主體，教材是教與學的主線。因此，教師的教學活動，要以教材為載體、為典范、為引發點，潛心用教材教(而不是教教材)。

責任編輯 羅 峰