基于大學生職業生涯發展教育的輔導員職能研究

一、大學生職業生涯發展教育的內涵及意義

大學生職業生涯發展教育是把大學生求職這一特定階段的任務放到整個生涯發展的背景中加以探討，幫助學生進行深度的自我探索、職業定位，提升職業決策能力與職業素質，從而使他們能夠科學規劃自己的學習、生活和未來的職業選擇，最終達到人與職業的最優結合和個人的全面發展。

1 職業生涯發展教育有助于大學生明確目標、提高綜合素質。沒有必要的職業生涯規劃指導，學生很難明確當前的學習任務和目標，以及今后職業發展的方向，大學期間的學習目標存在著盲目性，必然導致學習缺乏動力，涉獵知識的范圍狹窄、結構失衡，適應社會的能力弱化。所以，職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養引導和訓練，以便為學生的職業發展打下堅實的基礎，為其綜合素質的提高提供有意義的幫助。

2 職業生涯發展教育是培養人才的有力保證。高校教育最終的目標是成才教育，對大學生來說，適合自己職業潛能、傾向的職業生涯規劃是決定其是否能夠成才的關鍵。而其背后的主觀決定性因素是能力、傾向以及對所從事的事業的意義的認知與該事業要求的適配性。當今擇業者和從業者大概可以分成三種類型：一是知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業；二是好像知道自己適合什么或感興趣什么而選擇了某種職業；三是說不上適合和感興趣做什么，只是在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學生進行職業生涯規劃指導，有助于提升高校的教育質量。

3 職業生涯發展教育有利于激發大學生的求職主動性和靶向性。傳統的職業教育觀念是：學生就要專心學習，學有所成再談論職業，再加上高考的巨大壓力，使得大多數中國學生在上大學前對社會上各行各業基本上一無所知。因此，對大學生開展職業生涯規劃指導，可以引導大學生提高主體性意識、自主選擇職業的意識，學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，這對于他步入社會和一生的正確發展具有重要的意義。

二、大學生在職業生涯規劃中存在的主要問題

1 自我目標缺失。受中國傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。進人大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己如何與職業世界融合。自我目標的缺失，致使眾多大學生沒有建立切實的生活目標，缺乏明確的學習目標；心態浮躁、行為懶散。

2 了解職業生涯有關理論途徑有限。長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論途徑有限。

3 職業發展期望值過高。大學生在擇業過程中追求大城市、大企業、大機關，追求高收入、高地位和高福利單位，不愿到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，不愿到新興行業、第三產業中的服務行業、中小城市的基層單位工作。很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。

4 生涯責任感不足。大學生從幼兒同、小學、初中、高中到大學“按部就班”過來，很少有足夠的時間去思索自己的興趣和愛好，與社會接觸不多，接觸職業生涯世界的各種信息更加少；不少大學生照抄照搬別人的經驗和做法，很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題。主體意識的淡薄，在很大程度上束縛了大學生的思想。導致學生在就業求職時主動性不夠，“等、要”的思想還普遍存在，較多地依賴學校老師和家長等。在求職過程中，就業自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業政策、環境適應能力差等。

三、輔導員在學生職業生涯發展教育中的職能研究

目前，高校大學生職業生涯發展教育指導無論在思想理念還是在工作實踐方面還普遍相對滯后，許多院校往往是在臨近學生畢業時才開展就業教育指導，而大學生在校期間與職業生涯相關的知識積累、能力培養這一重要過程卻被忽略。因此，建立和完善職業生涯規劃服務體系，將職業生涯規劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環節與所有層面，幫助大學生樹立正確的職業目標追求，內化科學的擇業創業觀念，是當前高校職業生涯規劃發展教育面臨的一項現實而緊迫的任務。

1 幫助學生確定價值觀。價值觀的確定是規劃職業生涯的根本，在價值觀的基礎上才能確立職業理想，首先要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的，明確“我想做什么”。可以通過主題班會、開設成功素質訓練選修課等，采取朗讀、討論、辯論、目標訓練、網上交流等方式，有計劃、有目的地引導學生，使其自我評價、自我設計、自我提高。

2 引導學生進行SWOT分析。S代表strength(優勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。SWOT分析是檢查學生的能力、喜好和職業機會的有效工具。它主要包括如下內容：

(1)自我條件分析。其目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。自我條件分析包括性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我評價等。這樣可以幫助學生在發揚其現有優勢、特長的前提下改進不足，提高技能。

(2)分析職業機會。要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應。良好的職業選擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據進行的，要盡量引導學生分析這些內外界因素，以幫助其成功地找到適合自己的自己。

(3)外界條件評估。主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析與職業相關的環境特點與發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利和不利的因素等等。只有對這些環境因素充分了解，才能在復雜的環境中做到趨利避害，使職業生涯具有實際意義。

(4)徹步職業選擇。通過一些職業選擇模擬課程使學生進一步明確如何選擇正確的職業，必要時可運用相關量表幫助學生了解自我的各項特質。

3 激發學生的內在動因。職業生涯發展教育的—個重要功能就是激發學生積極的人生需求。有了積極的人生需求，才會有滿足這種需求的發展目標，才能產生原動力，產生自覺成才的意識。因此，大學生職業生涯教育—要著力于學生職業理想的建立、職業興趣的培養、職業能力的體察、職業環境的評估、職業發展策略的探索等，不斷加深大學生群體和個體對職業生涯發展問題的了解、理解；二要著力于學生自主意識的激發，徹底摒棄在基礎教育階段養成的依賴性和盲目性，使學生真正懂得，自覺而能動的學習和訓練才是職業生涯得以順利發展的最可靠的基礎和保證；三要著力于學生自主功能的切實發揮。在指導學生擬定生涯發展規劃的過程中，指導者理應熱情為學生積極提供思路、方法、信息、參照系，但同時一定要堅持“不越位”原則，鼓勵學生“自己的事情自己做”。

4 推進學生素質的拓展。對大學生職業生涯規劃的擬定與實施進行指導，目的在于激勵學生根據生涯發展方向和目標進行積極的素質準備。要讓廣大學生清醒地認識到：要適應時代的發展，使職業生涯目標順利實現，不僅需要良好的專業素養，而且需要良好的通識素養；不僅需要理論素養，而且需要技能素養；不僅需要科技素養，而且需要人文素養；不僅需要智力素養，而且需要非智力素養，從而增強廣大學生素質拓展的主動性和自覺性。應著力引導學生堅持“四個結合”，即將專業知識、技能的學習與整體性素質的構建緊密結合，將素質的提升與延伸緊密結合，將突出才能的強化與復合才能的塑造緊密結合，將就業競爭顯能的培養與職業發展潛能的開發緊密結合。

5 注重對學生個性化的指導。指導生涯發展教育指導和學生職業生涯規劃的共同的重要特性之一就是“個性化”。個體因個性特征、專業興趣、學識結構、情感能力、家庭背景、價值觀念等諸多差別，生涯發展的日標及實現途徑也千差萬別。因此，應重視對學生職業心理傾向的測評，重視與個體密切相關的市場信息、動態的收集，結合個體學業規劃和職業生涯規劃謝十，提供合理的課程結構建議方案，提供改善個體現實條件的參照方法，提供與現代社會相適應的職業新理念，提供培養適應、溝通、管理、思維等能力、團隊精神及職業技能的選擇路徑。特別需要強調的是，在學生的個性和生涯發展中，“非智力素養”占據重要地位。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼就此提出“情商”概念，認為這是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。“情商”大致可以概括為自我情緒認知能力、情緒控制能力、承受挫折和自我激勵能力、感知他人情緒的能力、人際交往能力等五個方面的內容。學生在“情商”方面差異性十分明顯，因此，在生涯發展個性指導中應將此作為重點內容加以排列和分析，提出加強“情商”修養的建議。

6 立足于全程化、全員化教育。初人大學校門的學生，其生涯理想大學規劃、職業期望尚不確定，更多的是受家庭和社會外界因素的影響。但隨著知識、能力的增長和自我意識的增強，他們對社會和自身都有了更加深刻的認識和了解，在思想和心理上也逐漸成熟，能夠將主觀愿望同社會現實協調起來，在理性的基礎上形成相對穩定的生涯理想與生活目標。因此，輔導員應把握這一契機，使教育的關口前移。同時，也應結合專業思想教育和各課程的教學，對全體學生進行生涯發展的積極引導，使其生涯發展的選擇更理性、更科學。