案例教學法在《馬克思主義基本原理概論》課中的應用

《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)是高校思想政治理論課程體系的主干課程，本課程的目的是對學生進行系統的馬克思主義理論教育，幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，樹立馬克思主義的人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力。

《原理》課是為所有專業本科學生開設的一門公共理論課，該課程存在教學內容多、課時少，學理性、政治性強等特點。如何提高該課程教學的實效性，使其成為學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得深入研究與探索的課題。

筆者在長期的思想政治理論教學中對教學方法不斷進行探索與總結，認為要在有限的課時內讓學生掌握最基礎的理論知識，單靠理論的說教顯然是行不通的，必須采取直觀形象、生動、通俗易懂的教學方式、方法，因此，在教學中融入實際案例是一種很好的教學方式。

一、案例教學法及案例設計

案例教學法，又稱情景教學法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的教學方法。案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析，探討并解決具體問題的過程中，獲得智慧啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質及能力。案例教學是一種比較理想的符合對學生認知規律和心理需求的有效方法。它在馬克思主義原理教學實踐過程中的靈活運用，為提高思想政治理論教育教學改革提供新契機，同多媒體教學一起成為教學改革新的突破口。

案例教學法在理論和實踐上都是可行的，但《原理》課的案例與其他學科的案例相比具有特殊性，它所體現的是馬克思主義的實踐性與開放性的基本特征，那么在案例的設計上，就應根據教學大綱、教學內容及學生的知識基礎、思維特點和所學專業選擇典型案例。如果要使案例教學法發揮最佳效果，必須對案例的特性進行分析和研究，而案例的“時效性”是取得案例教學法目標價值的核心所在。《原理》課案例的設計應該具備適時性、及時性、專業性、實用性和動態性的特征。

1 案例的適時性

在案例設計過程中，應該把握時代的發展特征，反映社會的背景。案例所起的作用是讓學生用馬克思主義的寬廣眼界觀察世界。如領會設計黨的十七大報告精神、兩會精神及相關關注民生問題、節能排減、生態文明等方面案例。同時案例的設計應考慮到當今社會大學生學習生活環境的巨大變化，經過30年的改革開放發展，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。如：講《改革在社會發展中的作用》時，選用的案例：《天下第一村》(華西村)，《中國改革第一村》(小崗村)，《中國改革第一鄉》(向陽鎮)，《輝煌30年》，《從黨的十一屆三中全會到黨的十七屆三中全會》等。并讓同學談家鄉的變化，使學生體會并認識到《改革是推動社會發展的又一重要動力》，取得了良好的效果。

2 案例的及時性

案例設計盡可能獲得最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統計數據等。如：講《聯系的觀點》選用了《尷尬的奶業》《生態農業》《循環經濟》。同時案例設計應該針對大學生關注的熱點、疑點或感興趣的問題，用案例及時引起同學們的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、積極性。選用如：《大學生村官》《從人口大國到人力資源大國》《十七屆三中全會著重研究中國推進農村改革發展問題》《如何解決“三農”問題》《美國的次貸危機》等熱點案例。案例教學不單是簡單地告訴學生一個新聞或現成的答案，而是要引導學生在實踐事件中充當角色，以最快的速度使學生實現從理論向實際的轉化，達到理論與實踐的轉化、結合，以提高其實踐能力。

3 案例的專業性

主要指哲學原理部分的教學案例的選用應盡量與其專業有關，理科與文科有所不同，理科多選自然科學的相關例證，文科多選社科方面的例證。專業性案例就是使哲學原理的具體化，即把馬克思主義哲學融入到具體的專業之中，由此帶有具體的專業特色，哲學教學圍繞學生的專業進行，并力求在教學中將學生的專業及專業中的問題提到哲學的層面加以審視。哲學教學的專業化將使哲學的論證方式發生巨大的變化。專業化的哲學教學是貫徹理論聯系實際的教學原則，將馬克思主義哲學的理論聯系學生專業特點，在解決或討論專業問題時，運用馬克思主義哲學的思維方法及其觀點，使哲學原理在解決專業問題的過程中自然地實現，即在解決或討論具體的專業問題時，運用并檢驗了世界觀和方法論。而學生對馬克思主義哲學原理的認識也是在這種理論的運用過程中實現的。

例如：對醫學專業學生教學中，把唯物辯證法原理與醫學專業緊密結合，使哲學教學融入到學生的專業中，選用例證有《人體的整體聯系》《中醫的辨證施治》《藥物的兩重性》《治病要對癥下藥》等。給物理專業或理科學生選用案例：《愛因斯坦及相對論的成就》《比薩斜塔試驗》《“天空立法者”的奧秘》《科學發現的幾點體會》等自然辯證法例證。馬克思主義哲學的本質就是具體問題具體分析，就是把一般消化在具體的個別之中。引用不同專業例證講哲學原理能夠解決“有用”的問題，使馬克思主義成為活的靈魂，指導行動的指南?！对怼氛n在課時少內容多的情況下必須聯系實際，與專業緊密結合，才能更好啟發學生思維，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

4 案例的實用性

指選擇的案例應具有實踐上的應用性。即案例要具有針對性，案例的內容應該精煉，并且具有深刻的啟發性。案例設計時既要有實際情況的描述，又包含著問題。同時應給與學生廣闊的思維空間，充分發揮學生的主動性和創造性，案例教學就是要引導學生深入分析，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案。如在講《客觀規律性和主觀能動性》時，選用《向大海要電》提問學生引出本節學習內容，選用視頻案例《58年大躍進》《風力發電》，選用音樂視頻案例《神再飛天》，并設問、提問、分析、評價，從而啟發思維以達到運用案例，使學生更好地理解并掌握抽象理論的教學目的。

5 案例的動態性

即運用視聽資料案例，將案例資料通過多媒體創設教學情境，使教學內容呈現動態性。視聽資料案例也可以起到虛擬實踐的效果，它展示出社會生活中發生的真實事件，使靜態的文本轉變成動態的圖像；平面的視角轉變成立體的界面；無聲的語言轉化為有聲的語言；單一畫面轉化為多頻畫面，使教學內容更直觀、清晰、生動、形象，具有現場感和立體感，并使得實踐課教學也可以在課堂中進行。

二、《原理》課案例教學法的實現機制

根據教育心理學的理論，案例教學意義的實現一般過程是“形象——受教育者興趣與情感——受教育者思維與情境體驗——受教育者信念與信仰”的心理機制得以實現的?？谠诮虒W中注重精心創設案例情景，優化教學環境，以激發學生積極情感。提供給學生的文字案例，圖片、音頻、視頻等視聽資料案例，并通過多媒體展示，其目的是創設教學情境，以達到案例教學目標實現的最佳效果。具體做到：

1 運用形象

(1)教師形象

“教師有激情，學生才有激情”，講課要富于激情和表現，作為《原理》課教師，上課前要醞釀情緒，做到帶著激情上課，有了激情，課才有感染力，學生聽課的積極性才能調動起來，才喜歡聽。通過教師生動的語言、豐富的表情、恰到好處的動作等方面的情緒渲染，來感染影響學生。

(2)通過多媒體創設教學情境，使教學內容形象生動的展現出來

運用多媒體創設文字案例、圖片、音頻、視頻教學情境這種方法可以體現出教學內容的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意力并激發學習動機、興趣，提高學習積極性的重要條件。尤其圖片、視頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的理論學起來形象生動有趣?！对怼氛n概念、羅列的知識點多，而用傳統的講授讓學生去掌握抽象理論是一件很難的事情，用感官去接觸就會變得非常直觀形象生動。因此，多媒體教學在抽象理論與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學生更好的理解馬克思主義原理的真諦。

2 創設情境，以啟動思維，激發情感、興趣

良好的情境會激發學生強烈的愛憎、好惡，點燃起學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。反之，學生缺乏必要的情感體驗，會使學生情緒低沉。在《原理》課教學中，教師應根據教學內容中蘊含的情感，創設一定的情境，渲染教學氣氛，激發學生的積極情感。把抽象的概念、原理等教學內容通過情景以具體化，讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現。同時矯正因抽象的理論概括所產生的各種疏遠(《原理》課許多概念原理都是從馬克思主義經典著作引導出來的)，擴大學生的想象力和思維視野。并自我體驗，即通過學生自己來進行自我教育。如案例、熱點問題的討論、學生社會調查的匯報等，都會造成一種情境，從而激發學生的情感。

3 情感升華成信念、意志，進而產生動機、行為

要做到在整個教學過程中，教師通過引向指路創設情景，提供案例資料、討論交流等多種途徑，使學生在不斷的情境“體驗”中“獲得知識、發展能力”。促進學生學會用馬克思主義的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力。為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺地堅持黨的基本理論打下扎實的理論基礎。使學生從整體上掌握馬克思主義，正確認識人類社會發展規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于提高他們的馬克思主義理論修養具有重要作用和意義。

三、案例教學法在《原理》課中的應用模式

在《原理》課案例教學中總結了名種具體的操作模式，在教學中教師應當根據教學內容、目標、專業特點、教學物質條件等因素選擇。

1 案例敘事評述

所選用案例是具有較大影響的事件，介紹事件的發生發展過程及社會背景，展示有關對事件的觀點，著重評價該案例在中國社會主義改革開放建設進程中的重要作用。如“一國兩制”(矛盾的對立性和統一性)，“和諧社會”(理解矛盾的統一性)，“天下第一村”、“輝煌30年”、“家鄉的變化”、“從黨的十一屆三中全會到黨的十七屆三中全會”(改革是社會發展的動力)等案例，以教師評述為中心或由學生敘事，以揭示基本原理，激發學生的愛國、愛家鄉、愛社會主義的情感為主要目標。

2 案例情境模擬與自省

呈現案例，描述案例發生的具體情境，讓學生產生親臨感；在“身臨其境”中體驗，對提出的問題做出回答，并闡述理由：對學生的回答進行評述。具體操作時就是將文字、音頻、視頻案例，通過多媒體在課堂上展示給學生，創設虛擬現實情境，學生在身臨其境中進行情感體驗，使學生領會教學內容。不是以教師講授為主，而是以學生實際體驗感受為主。從而理解相關教學內容的知識點，引起世界觀(思想)和方法論(行動)的轉變。如在講“社會存在與社會意識”時給學生放《變形記》，學生們在觀看時被真正感動了，有的還流下了眼淚，這種體驗效果是講授無法達到的，之后又組織學生進行課堂發言談感受或課下寫觀后感。

3 案例置疑

所選案例目的在于設置問題情境，激發學生質疑或引起興趣，進而思考、討論；對討論提出的問題或觀點進行點評，以培養學生思維能力。如講“客觀規律性和主觀能動性”時，放“58年大躍進”短片，然后提出問題：“58年大躍進的錯誤在哪里?”如講“否定之否定規律”時，提出“先有雞，還是先有蛋”這一哲學悖論，引起學生極大興趣，并積極思考、討論。

4 案例探究

首先要求學生自己尋找案例，把學習延伸到課外。其目的在于促進學生從《原理》的理論視角觀察社會現實。具體方法是我們教師進行基本的概念、理論的講解、辨析；發動學生搜集、整理發生在生活中的案例，并進行初步分析；學生將自己發現的案例提交老師或班級討論；教師按專題就典型案例進行講評。其次是教師提供案例，要求學生課下找資料解答。

5 案例研討和導訓

具體操作是由老師呈現案例、學術研討、案例解說、理論總結四個步驟完成教學過程。案例研討側重集體研討，案例引導訓練側重獨立訓練。在《原理》課教學中適當地進行案例研討或案例訓練對理解和掌握教學內容十分必要。可盡量根據學生所學專業，選擇與其專業相關的案例進行，讓學生獲得一定的日后處理本工作領域關涉的方法論(即案例設計的專業性)。案例訓練也可通過做選擇題或判斷題的方式進行，然后提問學生、矯正、評價總結，這樣可以及時檢驗教學效果。

四、案例教學法在《原理》課中的實際效果

通過案例教學法在《原理》課中的實踐運用，提高了學生分析、理解、判斷和創造等多方面的能力，達到了預期的效果。具體表現在：

1 提高了學生學習《原理》課的興趣，較好地掌握了基礎理論知識

《原理》是一門理論性、綜合性很強的課程，教師如果只是用理論講理論，學生會覺得枯燥無味、難以理解并產生厭學情緒。案例教學法所采用的案例來自現實生活，來自于現實社會，比單純理論知識更能激發學生的探究心理。特別是我們的案例是集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，通過多媒體形象生動的展現在學生面前，對學生有極大的吸引力，使學生在輕松愉悅中學習領會和掌握理論知識。

2 提高了學生分析、語言表達和組織、交流的能力

在案例教學中學生能夠積極參與，他們認真閱讀老師提供的案例材料，進行認真的分析和思考，得出結論。提問時積極發言，講出自己的思考和判斷，在討論的時候，并與他人展開爭辯，增加了教師和學生、學生與學生之間的課堂互動，提高了學生分析、表達、交流的能力，取得了較好效果。

3 確立了學生的主體地位，提高了學生的主動性

在案例教學中，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。學生不是被動的接受者而是積極、主動地分析所提供的案例資料，分析現實生活中的事件，從而掌握《原理》課所要教授的理論和觀點。同時生動形象的案例學習，學生聽課的興趣濃厚，充分調動學生學習的主動性和積極性。

4 提高了學生分析和解決問題的能力

教學法通過一個真實的或模擬的具體情景，讓學生置身于該情景中憑借案例材料所提供的信息和自身認知能力，運用自己所掌握的相關理論，以主體的角色去分析研究，尋找存在的問題，并通過學生之間的討論去優選解決問題的方法。在教學中，沒有按部就班講解，講相關章節時，提供的是案例，要求學生來解析。學生只能靠自己動腦筋思考問題，分析問題并作出判斷和決策。案例分析使學生將理論知識轉化為實際能力鏈接起來，并使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。有時提供綜合性案例，需要用哲學、經濟學多種原理解答，通過評價、矯正和引導，從而提高了學生運用綜合知識分析的能力。

總之，在《原理》課教學中通過精心的案例設計，典型的案例編排，形象生動的案例展現，深入的案例分析，培養和提高了學生們各方面能力，使學生比較輕松地掌握了基本原理及其領會了精神實質，掌握了怎樣用馬克思主義的立場、觀點、方法并用以指導實踐，從而增強了《原理》課教學的實效性。