大學生學業質量評價體制改革研究

一、現行大學生學業質量評價體制不利于優良學風的建立

現在大學生中存在著學習目標缺失、學習動力不足的情況，主要表現在以下幾個方面：

(一)上課紀律松懈。很多學生對老師的講解缺少積極的回應。不少學生在上課時說話、做小動作、寫課后作業或者寫實驗報告，或者是閱讀其他書籍。上課遲到甚至逃課現象普遍存在。

(二)作業抄襲現象嚴重。老師每次留作業，交上來的作業基本上不超過兩個版本，即一個“男生版”和一個“女生版”。所有作業題目的對錯幾乎一樣，任課教師無法知道學生的真實學習效果。

(三)考試作弊狀況嚴重。隨著無線通訊電子產品的不斷進步和普及，它們甚至已經被個別考生用在了普通考試中。由于有些課程不是實行完全意義上的教考分離，或者是考題庫的規模有限，有許多學生選擇在考試前找老師劃出試題范圍，或者是用突擊背誦習題的方法應付考試。有的學生可以背誦多達四十道以上的計算題，其實對那些題目的含義并不知曉。

產生上述現象的一個重要原因就是目前的大學生學業質量評價體制不合理，因為我們始終把考試成績作為評價學生學業質量的唯一標準，這就不可避免地造成教師只注重知識灌輸、不注重智能培養，而學生偏重死記硬背：照本宣科的弊端。

上個世紀80年代以后，“60分萬歲”是在高校學生中很流行的—句話。現在的許多學生把考試不“掛科”作為最基本的奮斗目標，其實質與“60分萬歲”相同。

目前的大學生學業質量評價體制承襲了高考以及研考的“一卷定終身”的傳統，有相當多的學生并不注重科學知識和文化素養的積累，而是把精力放在如何通過考試和拿到學分上。這導致很多學生平時不用功學習，而是在考試前突擊背題和押題，或者是打小抄準備作弊。還有一些學生通過不斷地補考獲得學分，甚至能夠得到高的分數，而在畢業學籍表中卻沒有任何標記。這些情況都傷害了大學生的學習積極性，不利于高校優良學風的建立，也不利于學生競爭意識的培養。

二、改革高等學校學生學業質量評價體制的建議

(一)變固定及格分數線為浮動的及格分數線評價學生學業質量。當前大眾化高等教育產生的一個后果就是新人學大學生的學習基礎和智力水平的差距擴大化，尤其是在二批本科及以下院校里更為明顯。對手這樣的大學生群體，再用統一的固定標準去考核他們的學業質量就會有失偏頗。也就是說，在精英化高等教育時代，幾乎所有學生都能通過認真學習掌握相應的課程知識點，從而在考試時的成績分布在60分至100分之間。但是，當前的大學生群體在考試時的成績分布范圍將更寬，例如可能分布在40分至100分之間。因此，有必要用—個可以浮動的考試及格標準來考核大學生們的學業質量，其中要求工作量較少并且容易實現的一個辦法就是對及格分數線進行浮動管理。

采用浮動分數線考核學生學業質量的方法已經在我國高考和研究生考試中實踐了多年。筆者查閱了遼寧省2000年到2007年二批本科的錄取分數線，可以看到，無論是文史類考生還是理工類考生(2003年至2005年不分文理科)，他們的錄取分數線在430到490分之間，相當于百分制的57.3到65.3分之間。2001年到2007年，我國研究生考試錄取單科分數線(小分)為40至51分之間。上述數據說明，考察學生掌握知識的程度不以是否達到所謂的60分及格線為依據的。

對高校的在讀大學生完全可以參照高考和考研的錄取辦法進行考核，也就是不規定固定的及格線，而是規定具體科目的及格率或者不及格率，把所有參考學生的成績進行高低排序，再根據預定的及格率確定哪些學生通過了考試。在學生的學籍表中直接記錄其各門課程的考試成績，同時注明相應課程考試合格的最低分數線。對于一次考試不及格而通過補考達到及格分數的學生，一律以及格分數予以標記。

(二)變單一考試考核為全方位考核學生的學業操守。高考“一卷定終身”的招生體制一直是人們討論的熱點話題之一。韓國大學招生考試制度改革給我們提供了借鑒，其做法就是高考成績不計算總分并且提高高中生活記錄簿考核成績的比重。這是評價考生學業質量的向前追溯法。在我們的高等教育中可以采取包括期末考試在內的全面考核法來評價學生的學業質量。把學生在各門課程學習過程中的平時表現作為考核的重要內容，由任課教師給出平時成績，并按照事先確定的權重計算出學生在某一門課程中的總成績。

任課教師考核學生的平時成績，包括出勤成績、作業成績和課堂表現成績，其中出勤成績是最主要的，因為目前學生獲取專業知識的主要途徑還是課堂教學。另外，任課教師考查學生的平時成績可以擁有在教學過程中督促學生學習的主動權，有利于良好學風的建立。