高職高專院校學前教育專業音樂課程改革的實踐與研究

近年來隨著我國高等教育的迅猛發展，高等師范教育改革的不斷創新，高職高專院校學前教育專業也呈現出全新的發展趨勢。眾所周知，課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程設置將影響和決定著高職高專院校大學生的素質水平，課程結構影響和決定著高職高專院校大學生的素質結構。通過對用人單位大量的調查，發現用人單位所需要的是動手能力強的學前教師。而目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作。解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。長期以來，由于高職高專院校學前教育專業將培養目標定位在培養幼兒師范的教育學、心理學教師和幼兒教育管理人員，課程中教育學、心理學類學科課時比例較高，因此音樂課程只停留在粗略接觸和了解一般的音樂知識的階段。加之現在學前教育專業的招生又缺少音樂術科考試，很多學生音樂知識及音樂技能的基礎為零。因此，提高音樂課程在人才培養方案中的比重尤為重要。高職高專院校學前教育專業的課程改革可從以下幾個方面人手：

一、明確音樂課程在學前教育專業中的位置

隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎，以及熟練的實踐操作技能。其中，音樂能力的發展在學前教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。

音樂教育是素質教育的一部分，它的任務是從人的整體發展出發，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代社會文明相對應，同步發展。通過音樂教育，不僅可培養兒童感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，而且能陶冶兒童情操、發展智力、促進其自身各種因素的平衡和協調，從而提高兒童素質，實現個性全面和諧的發展。因此，音樂教育作為塑造完美人格的基礎教育亦是幼兒全面發展教育的重要組成部分。

在我們的課程之中，音樂教育主要指音樂知識教育、音樂技能教育與音樂審美教育。學前階段是人生的起步時期，兒童的認知、情感的發展水平較低，還不具有接受系統知識教育和技能訓練的基礎，兒童階段的音樂教育應該是以感受美、表現美為核心的音樂啟蒙教育。為此，教師應在音樂活動的實踐中加強對美的感受，使自身形成對音樂教育的正確認識，并具有音樂教育的知識和教育技能。

音樂教育是美育的組成部分，也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現是教師帶給幼兒最好的審美教育。幼兒在音樂教育中所獲得的音樂藝術審美經驗對提高其對現實美的敏感性和識別能力起著重要的導向作用。經常接受音樂熏陶、音樂欣賞指導的個體，常常會不自覺地將音樂審美經驗遷移到其他領域的審美體驗中去。能夠敏銳地發現客體符合美的規律的因素，對現實美的存在及其結構特征獲得直覺感受。

二、注重音樂教育在學前專業的內涵建設

教學過程是一個教師和學生共同參與的雙邊活動，一方面教師和學生都是教學過程的主體，另一方面教學過程是教師教的活動和學生學的活動的有機統一。在教學過程中，教師的主體性主要體現在教師的組織、引導等的作用上，它通過學生的主體性體現出來，學生的主體性主要表現在學生的自覺性、主動性和創造性等方面，它通過學生身心的自我發展和變化體現出來。這就要求我們在教學過程中，既要強調教師的積極性、創造性，達到“主導激活”，又要強調學生的自主性、能動性，形成學生的自我意識和自我激勵、自我調控、自我評價等能力，以求“主體發展”。

在學前專業的音樂教學中，要打破培養藝術家的英才教學模式，在正確教育思想和科學教學理論指導下建立培養未來學前教師的音樂教學能力素質教育教學模式。這種模式的特點是在注重知識、技能教學的同時注重學生教學能力的培養，應把握好這種教學模式的基本特征：

1 目的性：

培養合格學前教師的音樂教學能力，具體來講就是培養學生的音樂教學能力，而不是培養藝術家。

2 示范性：

注重教師教學思想、教學觀念、教學方法對學生的教學能力的影響，而不是僅僅教會學生知識和技能。

3 全面性：

面向全體學生，提高全面素質而不是片面注重技能訓練。

4 主動性：

應注重學生主觀能動作用的發揮，培養學生的教學能力決不能依靠硬性灌輸，應在根本上依賴于學生的主動發展，要正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。

音樂教育最大的特點是“綜合性”，這種“綜合”不是多種音樂課程與教學內容的拼盤式堆砌，各項內容既有各自的目標和任務，又為著一個共同目的，即培養音樂教學的綜合能力。因此，音樂教學要以視唱為主線，以提高學生全面音樂素質和綜合音樂能力為基礎，以“三會”(會彈、會唱、會跳)為基本要求，以培養學生的綜合音樂教學能力、成為合格的幼兒教師為最終目標。

要搞好音樂基礎課(如樂理、視唱練耳)和音樂基本要素教學。旋律、節奏、節拍、速度、力度、音區、音色、和聲、調式、調性等都是音樂的表現要素。旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的生命，音高是音樂的關鍵，和聲是音樂的升華。音樂作品的思想內容和藝術表現通過各種要素才能表達，只有理解掌握音樂的表現要素，才能使學生更全面地把握作品、更深刻地理解作品、更準確地演唱(奏)作品、更順利地欣賞作品，將來才能搞好音樂教學。

三、改革學前教育專業音樂課程的設置結構

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高職高專學生的素質水平，課程結構影響和決定著高職高專學生的素質結構。由于長期以來我國高職高專類學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論、輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。

目前高職高專院校學前教育專業音樂課程存在定位不準、功能模糊和課程設置雜亂等問題，導致了該專業音樂課程理論研究與教學實踐滯后。音樂課程目標上受到音樂教育專業和專業音樂學院的影響，過分重視音樂知識、技能的傳授，輕能力的培養和情感的體驗，培養的學生根本不適應學前音樂教學工作；音樂課程設置單一或分科過多，缺乏與其它學科的相互滲透，缺乏音樂與社會生活緊密聯系的觀念，僅僅為音樂而音樂，造成與學前教育專業培養目標脫節的現狀，在音樂課程設置上難以體現學前教育的特色；學前教育專業的音樂教材嚴重缺乏，音樂教學脫離實際，缺乏實用性，教學中追求技藝精深，忽視了幼兒教師要有豐富的知識和全面的能力，學生的音樂實踐機會也太少，未將音樂教育實踐與課外活動納入整體課程之中，“學生的學”得不到鞏固；音樂課程評價不能全面反映教與學的情況，“教”方面采用學生對老師教學情況進行打分的形式，不利于老師教學水平的改善，“學”方面通過考試的分數來評估學生的學習效果，不能對學生下一階段的學習起到積極引導作用?，F代課程理論認為：課程是教育目標借以落實到教育對象身上的中介。課程質量的高低在很大程度上決定著教學質量的高低，從而影響到培養人才的質量。由此可見，建構富有學前教育專業特點的音樂課程已是亟待解決的問題。

學前教育?？埔魳方逃n程改革是一個全新的課題，過去對幼兒音樂教育研究較多，而對于幼兒教師音樂教育方面的研究較少，即使有，大多也僅僅是對幼兒師范音樂教育課程改革的研究上，對高職高專院校學前教育專業音樂教育課程改革的研究極少。雖然，近年來?？圃盒W前教育專業學生的培養得到了重視，出現了一些關于該專業培養和課程改革的研究，但對該專業音樂課程的研究仍然極少。近年來，有極少數的小塊文章對該專業音樂課的教學、音樂課程設置進行了一些研究，均未能系統全面地闡述該專業音樂課程的改革思路。

通過對高職高專學前教育專業課程體系中音樂課程的重新建構，學前教育專業學生綜合素質的培養才能真正取得成效，高職高專院校學前教育專業才能穩步向前發展，并適應幼兒教育事業發展的客觀需要。