分層成長作文法實驗研究

傳統作文教學模式的突出特征是：全班學生同一作文題，忽視了學生的個體差異，有些作文題立意較高，講究章法技巧，中低水平的學生難以駕馭，他們就會產生受挫心理；全班學生同一標準評改，每次作文，只有少數幾個水平高的學生得分較高，有的學生寫了一年作文也沒一次及格。而且這種橫向比較的評改方式造成了水平低的學生畏懼作文，中等生厭煩作文，水平高的學生應付作文。

為了改變這種狀況，優化學生寫作心理，切實提高學生寫作水平，自2007年開始，我進行了分層成長作文法實驗。這個實驗的主要特征有以下三點：

1 分層擬題，分層訓練。改革命題方式，讓學生自主擬題，或分層命題，根據不同層次學生的實際為各層次學生擬一組作文題以供選擇。不同層次有不同的訓練重點。

2 分層評改，三點(基點、亮點、缺點)采分。只要符合基本要求，就可得基點分60分(保底分)，根據亮點的多少加分，改正缺點也要加分，三點評分求和得出總分。每個層次有不同的評分方案，側重點也不相同。

3 分層成長：把學生從同學間的橫向比較引向自己前后的縱向比較，在比較中不斷成長。本作文法為不同層次的學生提供了不同的成長路徑。每個層次的學生都有明確的成長路線，清晰的成長目標成為學生成長的動力，既有遠期目標，也有近期目標，從過去出發，立足現在，放眼未來，把學生的過去、現在、未來連成一體。學生的水平是動態發展的，符合規定的要求，學生作文可以升級，初級升中級，中級升高級，高級升特級。張榜公布升級學生名單并展示他們的作品，優秀文章向報刊推薦。讓各層次的學生體會到成長的喜悅。

一、具體步驟

1 進行起點評估

教師立足學生的實際，制定切實可行的分層標準，根據學生寫作水平的高低，把全班學生分初級、中級、高級三個層次。分層標

分層的目的是找到學生成長的起點，根據學情，有針對性地訓練與評改，讓每個層次的學生都能找到一條成長之路：初級層要努力做到文通字順，近期目標是向中級跨越，遠期目標是向高級邁進；中級層要向高級跨越：高級層要向特級邁進，形成風格。不同層次的學生起點不同，成長路線也不同，沿著自己的標桿前進，縱向比較，都會體驗到成長的喜悅。升級是方向，也有具體的分解目標。成長用小目標一步步鋪出來。

注意要點：

(1)起點評估不能憑印象，要系統分析每個學生的多篇作文。

(2)要廣泛聽取學生本人及其他同學的意見。

2 組建評改小組

組建初級評改小組、中級評改小組、高級評改小組。初級評改小組由中級、高級、初級三個層次的學生組成，以中級為主，初級水平的學生輪改，每次派2～3人；中級評改小組由高級和中級水平的學生組成，以高級為主；高級評改小組由高級水平中幾個最出色的學生組成。

注意要點：

(1)中低層次的學生較多，每個層次可設立2～3個評改小組。

(2)隨著學生水平的升降變化，評改小組的結構、數目也要加以調整。

3 制訂評分方案，確立升降級制度

各級側重點不同：初級側重語句、標點符號等微觀問題，中級由微觀向宏觀過渡，高級注重宏觀問題。

升級規定：

(1)初級學生一學期作文有5次得分在80分以上者，方可申報中級，要經評改小組批準，并在全班展示代表作。

(2)中級學生一學期作文有5次得分在95分以上者，方可申報高級，經評改小組討論后報老師批準，并在全班展示代表作。

(3)高級學生一學期作文有5次得分在95分以上者，方可申報特級，經評改小組討論后報老師批準，并在全班展示代表作。

降級規定：連續3次作文低于現級水平，作降級處理。

以評分和評語作為兩大杠桿，既給學生施加外在壓力，又激發其內在動力，機遇與挑戰并存。評分不設上限，激發學生不斷超越自己：評分設下限，保護中低層次學生的寫作積極性。分層評改，讓學生從不同的起點不斷成長，變橫向比較為縱向比較，讓更多的學生獲得成就感，體會成長的喜悅。

注意要點：

(1)在實驗過程中，對基點要求應逐漸由松到緊。

(2)三點權重可依據實際靈活調整。

4 改進命題，教師導改，指導學生自改

轉變命題方式，讓學生自主擬題，或分層命題，根據不同層次學生的實際為各層次學生擬一組題以供選擇。各層次的訓練題目、訓練重點、訓練次數各不相同。

教師教會學生批改作文的技能，明確各層批改的目的、范圍，讓學生掌握作文修改的原則及常見的批改符號。教師分層指導各評改小組批改典型文章，并就一些典型問題作出解答。

小組評改時，可選擇一名朗讀水平高的組員或由作者本人有表情地朗讀。組長組織討論，明確修改范圍，修改時采用符號法。討論時注意聽取作者意見，以免曲解、誤會其本意。需修改處用數字標上序號，修改符號、評語及評分都寫在活頁評文紙上。盡量保持作文原貌，把在原文上修改的權利留給作者。評分時把評分表發給組員參照。采用特制的分層成長評文表。分層成長評文表設計如下。

結束后組長把作文與評文表分類收集交給科代表。科代表把有疑難問題或有異議的評文表集中列為A類，其他列為B類。老師瀏覽B類，重點解決A類問題。

注意要點：

(1)教師要加強指導，適時糾偏，及時總結共性問題并提供對策。

(2)教師指導下的小組評改是評改的主要方式，但教師分層批改也是必要的，教師每學期至少要為各層次的學生批改作文兩次。

5 根據階段成績升降級

每學期末(或新學期初)符合升級條件的學生按照規定升級。初級升中級，要求應寬松一點，讓更多低水平的學生體會到成長的喜悅；中級升高級、高級升特級，要求應嚴格。降級的比例要小，嚴格控制降級人數，對極少數態度不端正的學生可以用降級的手段促其反省。升降級名單要張榜公布，升級者還要提交代表作，全班展示。

注意要點：

(1)降級從緊，嚴格控制降級人數。

(2)升級要縱覽申請人一學期以來的作文，并與上學期進行比較。升級標準是縱向比較，而不是把申請人與其他層次的學生進行橫向比較。

二、結果與分析

分層成長作文法強化了學生寫作心理，使初級水平的學生不再懼怕作文，中等水平的學生不再厭煩作文，高級水平的學生不再滿足于現狀。經過實驗，多數學生形成了良好的作文心理，開始喜愛作文，并在寫作過程中獲得了成就感。馬廟中學2007～2008學年初二年級實驗班、對照班寫作成績統計如下：實驗組、對照組前測平均分別為62.53、64.48；后測平均分分別為70.56、67.91；增分值平均值分別為8.03、3.42。進行2實驗，Z=7.20>1.96，可推出，取α=0.05，兩組寫作成績有顯著差異。

三、意義及不足

分層成長作文法從學生個性差異出發分層擬題，分層指導，分層評改，立足學生基點，呵護亮點，改正缺點，變全班學生之間的橫向比較為學生本人的縱向比較，讓不同層次的學生沿著不同的路線成長，讓各層次的學生都能體會到成長的喜悅。升降級制度既給學生帶來外在壓力，又激發了他們強烈的學習動機，讓他們在目標的指引下不斷超越自我，滿足自我尊重、自我實現的需要。

分層成長作文法評分不設上限，為學生不斷超越自己提供動力，設下限(60分)可以保護中低層次學生的積極性。三點采分，操作簡便易行，讓學生成長看得見，把學生過去、現在、未來聯系在一起。

分層成長作文法在擬題、評改上有了一些突破，但對作文前期的指導關注不夠。