語言文字規范，語文高考理當承受之重

陳文奎老師《語言文字規范，高考語文難以承受之重》一文(《語文建設》2007年第7～8期)，主要根據前幾年的全國高考語文試卷對幾個異形詞的選取和個別成語運用題的設置不夠審慎，而認為“高考語文試題難以承受語言文字規范這一任務”。我們同意陳文“對尚未加以整理的異形詞高考應當避開”的看法，而對從中引出并在全文力主的上述觀點卻不敢茍同。我們認為，語文高考理應包括語言文字規范的內容，承擔語言文字規范的任務是語文教學的天職。

這里首先需要對“語言文字規范”作點說明。語言文字指的無疑是現在我國通用的語言文字，而按《中華人民共和國國家通用語言文字法》的解釋，國家通用語言文字指的是普通話和規范漢字。普通話作為一種語言，包括語音、詞匯和語法等要素；規范漢字作為一種文字，包括音、形、義三個要素。作為現代漢字，就其整體而言還有標點符號這個重要的構件(它配合文字一起記錄語言)。對所有這些要素與構件，到目前為止大體上已經有了基本的既定的規范。普通話方面的規范大家都很熟悉，即以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言(詞匯的規范)，以典范的現代白話文著作為語法規范。其實，普通話的名稱本身就含著規范。而規范漢字，是對通用漢字的形、音、義，及其整體的字量、字序和相關的標點符號加以整理的結晶。而且，對所有這些，新中國成立以來國家頒布實施了一系列的方案、規定、規則、字表、用法及相關說明等法規，此外還組織編寫了綜合體現語言文字規范成果的《現代漢語詞典》。這就是物化的具體的規范了。

對“語言文字規范”有了基本的了解后，我們就不難發現語文高考從來沒有也不可能避開語言文字規范，相反，歷年來指導語文高考命題的考試大綱總是具體而明確地體現它的內容與要求。綜觀這些年來的考綱，雖多有修訂，但關于“語言知識和語言表達”部分的考點，從未改變：“識記現代漢語普通話常用字的字音”“識記現代常用漢字的字形”“正確使用標點符號”“正確使用詞語(包括熟語)”“辨析并修改病句”。識記的字音和字形、辨析并修改的病句，正確與否的標準是什么?標點符號和詞語的使用，怎樣才稱得上正確?所依據的不都是上述規范嗎?無法也無須一一舉例，關于字音和字形的命題，其語料的采集、正確項和干擾項的設置，依據的就是那些規范的字表和詞表，即《簡化字總表》《現代漢語常用字表》《現代漢語通用字表》《普通話異讀詞審音表》《第一批異體字整理表》等，還有就是《現代漢語詞典》。可以說，避開了規范，上述考點就失去了考測的憑借，就沒有了評判的標準，也就說不上考試的效度和信度，最為尷尬的是連命題也無從下手!其實，依據規范命制相關高考題目，無論有無自覺的認識，命題的實際過程都是準此遵行的。顧主川先生在討論《現代漢語詞典》的規范作用時就說過：“《現代漢語詞典》在各類考試中的規范作用是顯而易見的”，“據我所知，全國語文高考試卷在命制的過程中，命題專家也是拿《現代漢語詞典》作為現代漢語字形、字音和詞義的標準的”。據我們所知，許多省市這幾年的語文自主高考命題也都是如此。比如，福建、江西、四川、湖南就針對本省方言方音現象分別命制過指向普通話語音規范的題目。江西的命題專家認為“語言知識”大題的所有考點，“歸納起來就是現代漢語、漢字的基本規范……進行漢語、漢字基本規范的教學，是語文教學的天職，這是命制該題的一個依據和思路”。

的確，語文高考作為對基礎教育階段語文教學目標完成情況和學生語文實際水平的一種檢測，承擔語言文字規范的任務，不是考綱的隨意規定，也不是命題專家的主觀偏好，而是語文教學天然的實際和肩負的天職。語文教學從小學啟蒙開始，學拼音、認漢字，那就是在學說普通話、用規范字。到了初中、高中，還要繼續積累現代漢語的字、詞、句，積累現代漢語書面語的語感，也都是內含著規范的。如果說高考的相關命題避開了規范會無從下手，那么，平時的語文教學避開了規范又何嘗不是如此?我們的語文教學教的是規范的漢民族共同語，無論你是否自覺，都要按規范去操作，否則，就不稱職，就會亂套!但奇怪的是，對語文教學的這種客觀實際和其中顯而易見的道理，長期以來，人們視而不見，更少有人正面闡述，充斥在耳的反倒是對規范教學的一再否定、一再淡化，以致處在一線辛勤耕耘的語文教師們無所適從。而其他國家就不是這樣的。胡明揚先生曾就語法規范的教學說過：“從其他國家的母語語法教學來看，語言文字的規范化總是第一位的。中學生掌握的母語往往是某種方言的口頭語言，跟規范化的民族語言有一定差異，所以語法教學的首要任務就是要推廣語言文字的規范，擔負起民族語言規范化的重任……可是過去的(指我們的——筆者)語法教學長期忽略了這方面的內容?！彼?，語文高考承擔起語言文字規范的任務，既是語文教學實際的反映，又有助于糾偏，對中小學語文教學具有重要的導向作用。

我們應當充分認識這個導向作用的重要性。關于語文教學的根本職能，過去說是培養學生的語文能力，現在說是提高他們的語文素養，無論是什么，對語言文字規范的把握(包括語感和理性兩種狀態的)，都是不可或缺的前提和基礎。能力(除文言閱讀能力)主要就是對規范語文的運用能力，素養主要也是這種能力及與之相關的一些修養。無法想象，不能規范地用字、用詞或用句，那會是怎樣的語文能力或語文素養。前幾年社會詬病中學語文教學質量低、學生語文能力差，大都就是因為這方面的問題。再者，基礎教育階段受到的語言文字訓練(包括考試環節)不規范，勢必帶來日后社會語言生活的混亂，釀成無法彌補的后患。陳文也承認：“語言文字需要規范，語文規范化工作同國家的經濟建設、文化教育和高新科技的發展、精神文明水平的提高緊密相關?！倍@項意義重大的工作要想從根本上見效，就必須從娃娃抓起，從教育教學尤其是中小學語文教學入手。對此，《中華人民共和國國家通用語言文字法》有明文規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”整個“教育教學”如此，專司語言文字教學的語文學科呢?這個法也作了十分具體的規定：“學校及其他教育機構通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。使用的漢語文教材應當符合國家語言文字的規范和標準?！睘榱素瀼剡@些規定，教育部召開的全國語言文字工作會議大會報告強調：“要充分發揮語文教學的主渠道作用，提高學生語言文字規范意識和應用能力?！痹趺窗l揮?怎么提高?眾所周知，語文高考對語文教學的強制性導向作用極其重要，也極有顯效。從這個意義上說，作為教學“指揮棒”的語文高考承擔起語言文字規范的任務責莫“重”焉!

正因為責任重大，語文高考涉及規范的命題就尤其需要穩妥慎重，這不但有關高考的公平、公正，也有關規范的嚴肅性和科學性。這里的關鍵是選材要穩妥慎重。選材一定要以國家正式頒布施行的規范為依據，擬議中的、整理中的甚至試行中的都不足為據?，F行高中語文教材(如人教版)附有幾個重要的規范標準，是作為教學內容安排的，以之為選材依據，使導向規范與導向教材、教學合二為一，更當無懈可擊。因為規范標準已經國家頒布施行且被語文教材所采納，說明已成社會共識，約定俗成地進入了語言體系，又是學生需要掌握的，命題的科學性和可行性就都有保證了。至于陳文所列舉的那種異形詞，未經整理規范，按上述原則，就不宜作為語料，問題很容易避免。出現這樣的問題，板子不應該打在語文高考對語言文字規范任務的承擔上，這只能說明人們對語文高考這項天職的重要性、嚴肅性和科學性還缺乏應有的認識。積極的態度是引以為鑒，杜絕后患：但因此而呼吁語文高考放下自己的天職，那就無異于因噎廢食，大謬而不然!