讓“文”與“言”有機(jī)融合

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著唯“言”獨(dú)尊和唯“文”獨(dú)尊兩個(gè)極端，即把文言課上成古代漢語(yǔ)課和古典文學(xué)課。后來(lái)，為了糾正這兩個(gè)極端，教師們大多采用“文”與“言”并重的教法，但是在實(shí)踐中往往又無(wú)可避免地出現(xiàn)了第三種傾向，即把文言文教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“言教”加“文教”，凡是文言文教學(xué)，模式往往都是“導(dǎo)入新課－簡(jiǎn)介作者－朗讀課文－疏通字詞－翻譯課文－分析課文－教師總結(jié)－布置作業(yè)”。這又使文言文教學(xué)陷入了模式化，其結(jié)果必然是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很乏味。

近日，拜讀了程永超老師的《文言文教學(xué)。行于“文”“言”之中》(《語(yǔ)文建設(shè)》2008年第3期)，很受啟發(fā)。程老師認(rèn)為“要在‘文’‘言’相生相融中實(shí)現(xiàn)當(dāng)下中學(xué)文言文的教學(xué)價(jià)值”，“‘文’‘言’相生相融具體可從兩方面來(lái)闡釋，‘因言釋文’和‘因文悟言’。所謂‘因言釋文’是通過(guò)‘言’的解讀來(lái)闡釋‘言所承載的內(nèi)容’；所謂‘因文悟言’，即以文言文所蘊(yùn)涵的文化來(lái)反照領(lǐng)悟‘言’”。程老師的觀點(diǎn)辯證地處理了“文”與“言”的關(guān)系，可以這么說(shuō)：讓“文”“言”相生相融，是新課程背景下文言文教學(xué)的方向。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中真正做到“文”“言”相生相融呢?筆者以語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)的《黔之驢》為例，設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)模式，對(duì)“文”和“言”的有機(jī)融合作了一些探索。

一、隨“言”教“文”，融“文”于“言”

整體設(shè)計(jì)以語(yǔ)言教學(xué)為主線，在語(yǔ)言教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容和寫法的理解，即在“言教”中落實(shí)“文教”，使“言”和“文”有機(jī)融合。

(一)引出成語(yǔ)，導(dǎo)入新課

學(xué)生填帶有動(dòng)物名稱的成語(yǔ)，由成語(yǔ)“黔驢技窮”導(dǎo)入。

(二)讀準(zhǔn)課文，掃除障礙

正音：憋、狎、踉、瞞、勝、好

(三)疏通字詞，理解內(nèi)容

1 黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用，放之山下。

釋詞：船、則

問(wèn)題：(1)“黔”地有何特點(diǎn)?開頭交代這一特點(diǎn)有何作用?

(2)“船載”說(shuō)明了什么問(wèn)題’(3)為何稱帶驢入黔地的人為“好事者”，從文中哪句話可以看出?

2 虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，怒愁然，莫相知。他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

釋詞：龐然大物、窺、稍、近、莫相知、且

問(wèn)題：(1)這一段寫虎見到驢的心理狀態(tài)，文中哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這種心理?(2)文中哪些動(dòng)詞表現(xiàn)了虎的心理狀態(tài)?試舉例分析。(3)“莫相知”具有過(guò)渡作用，請(qǐng)具體說(shuō)明。

3 然往來(lái)視之，覺無(wú)異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。

釋詞：覺

問(wèn)題：(1)比較“然往來(lái)視之”和“龐然大物”兩個(gè)“然”字的不同。(2)比較“又近出前后”與“稍出近之”兩個(gè)“近”的細(xì)微差別。(3)既然老虎認(rèn)為驢沒有什么了不起，又為什么“終不敢搏”呢?

4 稍近益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳!”

釋詞：益、勝、蹄、因、技、止

問(wèn)題：(1)“稍近益狎”的“近”與前面的“近”有何區(qū)別?(2)用自己的話說(shuō)說(shuō)“稍近益狎，蕩倚)中冒”的意思。(3)虎“計(jì)之”，老虎當(dāng)時(shí)考慮什么事呢?說(shuō)說(shuō)它的心理活動(dòng)。(4)黔驢之技有哪些?(結(jié)合理解成語(yǔ)“黔驢之技””黔驢技窮”的意思)

5 因跳踉大啁，斷其喉，盡其肉，乃去。

釋詞：跳踉、咽、盡、去

問(wèn)題：用自己的話說(shuō)說(shuō)課文是如何具體描寫虎“吃驢”的過(guò)程的，這些表現(xiàn)了老虎什么特點(diǎn)?

(四)總結(jié)形象，鞏固內(nèi)容

讓學(xué)生結(jié)合具體例子談?wù)劺匣⒌奶攸c(diǎn)，教師總結(jié)，板書要點(diǎn)。

驢：軟弱無(wú)能 狂妄自大 遲鈍麻木 貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干……

虎：勇敢大膽 謹(jǐn)慎小心 觀察仔細(xì) 狡猾敏捷……

(五)把握寓意，暢談啟示

1 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度(驢、虎、好事者)把握寓意。

2 有人說(shuō)：“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西。”選擇一個(gè)角度暢談自己的啟示。 (六)歸納整理，積累詞語(yǔ)

1 通假字：止

2 古今異義詞：稍、因、去

3 活用詞：船、蹄

4 多義詞：以為、然、益、之

5 成語(yǔ)：龐然大物、黔驢技窮、黔驢之技

二、隨“文”教“言”，融“言”于“文”

整體設(shè)計(jì)以內(nèi)容和寫法的教學(xué)為主線，在內(nèi)容和寫法的教學(xué)中結(jié)合有關(guān)詞句的理解，即在“文教”中落實(shí)“言教”，使“文”和“言”有機(jī)融合。

(一)導(dǎo)入新課

從《伊索寓言》中的《驢和虎》導(dǎo)入。

(二)整體感知

1 朗讀課文，給生字注音。

2 學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。(學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。)

3 看畫面，想情節(jié)，講故事，學(xué)生齊讀課文后，教師展示幾個(gè)畫面，讓學(xué)生據(jù)此回憶故事情節(jié)，并指名講故事。師生共同評(píng)議。

(三)形象分析

1 分別從課文中找出描寫驢和虎的語(yǔ)句。學(xué)生根據(jù)相對(duì)應(yīng)的句子，分組討論驢和虎的形象以及刻畫的方法。討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。最后教師總結(jié)。

教師引導(dǎo)：結(jié)合句子落實(shí)有關(guān)字詞，重點(diǎn)是“龐然大物、鳴、啼”等詞。

2 學(xué)生分組討論這則寓言的寓意，討論后，每小組派出一個(gè)代表匯報(bào)討論的結(jié)果。教師歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)，本文的寓意可從多角度來(lái)分析。虎和驢可以說(shuō)是兩個(gè)不同的典型形象，從它們的身上我們能得到什么啟發(fā)呢?

(四)問(wèn)題探究

本文題目叫“黔之驢”，然而寫驢的筆墨非常少，寫虎的筆墨非常多，這是否有點(diǎn)“文不對(duì)題”呢?能否把題目改為“黔之虎”呢?

學(xué)生暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生回答情況，適時(shí)補(bǔ)充《黔之驢》的寫作背景、原文的結(jié)尾等有關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地完成探究任務(wù)。

明確：盡管文中寫虎的筆墨非常多，從開始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫了，但這些變化過(guò)程均是圍繞著對(duì)驢的觀察和反應(yīng)作出的。結(jié)合時(shí)代背景以及原文結(jié)尾的議論可以看出，課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，因而題目應(yīng)該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

(五)拓展延伸

1 比較《黔之驢》與《伊索寓言·驢和虎》中“驢”的不同之處。

2 以老虎為第一人稱改寫故事。注意要寫清故事的來(lái)龍去脈，寫出老虎的心理活動(dòng)，字?jǐn)?shù)不限。

三、隨“讀”教“文”“言”，融“文”“言”于“讀”

整體設(shè)計(jì)以讀為主線，在形式多樣的讀中落實(shí)“文教”與“言教”，從而使“言”“文”有機(jī)融合。

(一)讀前導(dǎo)入

欣賞動(dòng)畫片《黔驢技窮》，引出其出處《黔之驢》，由此導(dǎo)入。

(二)讀準(zhǔn)字音

1 學(xué)生自由朗讀，要求：(1)聲音洪亮，字音正確；(2)在課本中標(biāo)注生字的讀音。

2 指名學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、正音。

(1)正音：慤、狎、踉、咽

(2)多音字：勝、好

3 結(jié)合注釋了解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

(三)讀好句讀

1 正確朗讀下列句子，做好朗讀節(jié)奏的劃分，并結(jié)合劃分正確理解詞語(yǔ)和句子的意思：

至則／無(wú)可用(卻)

然／往來(lái)視之(但是)

覺／無(wú)異能者(覺得)

以／為神(把……當(dāng)作)

以為／且噬己也(認(rèn)為)

2 聽朗讀錄音，聽清節(jié)奏，并用“／”在課本上作標(biāo)記。

3 指名學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正朗讀中存在的問(wèn)題。

4 學(xué)生齊讀。

(四)讀清層次

1 學(xué)生結(jié)合注釋，自讀課文，疏通字詞。

2 學(xué)生提出疑難的詞句，教師引導(dǎo)解決注意積累以下幾類詞語(yǔ)，要求課后歸類整理。

(1)通假字：止

(2)古今異義詞：稍、因、去

(3)活用詞：船、蹄

(4)多義詞：以為、然、益、之

(5)成語(yǔ)：龐然大物、黔驢技窮、黔驢之技

3 指名翻譯課文，師生評(píng)議。

4 討論探究。

(1)文中有三個(gè)“近”，其詞義是否有細(xì)微的差別呢?說(shuō)說(shuō)你的看法。

(2)老虎是怎樣逐步認(rèn)識(shí)驢并把它吃掉的?請(qǐng)找出各層次中表明虎的心理的詞語(yǔ)，再分別用一個(gè)動(dòng)詞加以概括。

(3)你認(rèn)為課文劃分為兩段是否合理?如果以老虎逐步認(rèn)識(shí)驢的過(guò)程來(lái)劃分課文，可分為幾個(gè)層次?

(五)讀出妙點(diǎn)

1 教師示范

所謂讀出妙點(diǎn)，就是從詞語(yǔ)運(yùn)用、形象塑造以及情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn)，以使自己透徹地理解課文。如“蔽林間窺之”，“窺”的意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然在用，如“窺視”“窺探”。一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既好奇又害怕，又不甘心的心理，可謂一字傳神。

2 實(shí)戰(zhàn)演練

從詞語(yǔ)運(yùn)用、心理活動(dòng)描寫、形象塑造、構(gòu)思特點(diǎn)等方面品味課文的美點(diǎn)妙處，每人讀一句話，說(shuō)出一個(gè)“妙點(diǎn)”。

3 歸納妙點(diǎn)

(1)妙在詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動(dòng)詞的使用很傳神。

(2)妙在心理活動(dòng)描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。

(3)妙在形象塑造，對(duì)比鮮明，相映成趣。

(4)妙在構(gòu)思獨(dú)特，明在寫虎，暗在寫驢，以虎襯驢，以驢為戒。

(六)讀后拓展

就本文的內(nèi)容，寫一篇讀后感。