走向課改深處

編者按：2008年12月6日，中國當代語文教學專業(yè)委員會召開學術(shù)年會。來自北京大學、北京師范大學、人民教育出版社的部分專家學者，以及全國十幾個省、自治區(qū)、直轄市的學會常務理事和理事。圍繞語文課改，從不同角度發(fā)表見解。大家充分肯定了語文課改的成績，也指出了存在的問題，提出了一些解決的辦法。通過研討，與會代表對新世紀語文改革有了較為全面、辯證、清醒的認識。

一、課改的成績有目共睹

針對八年來部分人對語文課改的懷疑與批評，與會代表一致認為，無論在實踐中碰到多大的困難，這次課改所取得的成績應當?shù)玫匠浞挚隙āＨ私躺缰袑W語文教材資深編審顧振彪認為，在語文新課標提出的理念中，至少有兩點歷史性的進步是不容抹殺的：一是確定了以人為本的價值觀，即以學生發(fā)展為本的思想。確立這種思想非常重要，其他一些新理念，如重視自主性學習都與此有關(guān)。二是確立了生活實踐的價值取向。這一理念的提出，打破了教材中心、課堂中心和教師中心，使語文學習與學生的生活聯(lián)系起來，這也是一個巨大進步。人教社初中語文教材副主編溫立三著重從教材編寫的角度，總結(jié)了課程改革取得的成績，如新教材更加注意面對使用者，趣味性明顯增強，與學生的聯(lián)系更加密切，陳述性知識減少，程序性知識增加，更加注意提高學生的自主、合作、探究能力，多元文化觀念得到了提倡，文本解讀摒棄獨唱而倡導多元和創(chuàng)造性發(fā)揮，口語交際訓練力度加大，綜合性學習方式得以強調(diào)，等等，這些都是新一輪語文教材編制中值得認真總結(jié)和鞏固的新成果。河南省南陽教研室教研員施宛華等認為，經(jīng)過幾年課改，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大變化，學生的自主性越來越受到重視，課堂教學有了新風貌。呼和浩特教研室教研員馬桂蕓等認為，課改給教師提供了很好的平臺，教師的科研意識明顯增強，整體素養(yǎng)得到了提高。人教社中學語文教材編輯聶鴻飛認為，現(xiàn)在不是說課改失敗的時候，任何改革都不會十全十美，語文課改的大方向是對的。課改中，我們的老師在許多地方確實取得了進步，如有些老師真的是在考慮“度”的把握，考慮講和教的關(guān)系，考慮知識傳授的問題，考慮寫作與閱讀的關(guān)系，等等。總之，課改引導老師們?nèi)ニ伎歼@些問題。

二、對課改中產(chǎn)生的問題要辯證分析

對課改中出現(xiàn)的問題，與會者主要提出了以下幾點：一是對新課改的理念理解不到位，課堂教學走過場、形式化：二是怎樣正確處理西方理論與傳統(tǒng)經(jīng)驗的關(guān)系，還有待深入研究；三是配套改革跟不上，課改理念不能得到有效落實，如評價體系沒有發(fā)生根本變化，中考與高考的壓力使得課改舉步維艱；四是部分地區(qū)教材的選擇和使用缺乏合理規(guī)劃，給教材使用者帶來困難。

針對以上問題，與會者進行了比較深入的研討，大家認為，對這些問題一定要辯證分析。北京師范大學王寧教授指出，課改過程中爭論不斷，但普遍存在辯證缺失的問題。如人文性與工具性之爭，本來兩者就是統(tǒng)一的，割裂開來談難免弄得莫衷一是。重視語文的綜合性，既要顧到東又要顧到西，既要提倡新理念又要重視傳統(tǒng)，既要重視能力也要重視知識，強調(diào)感悟也不能放棄講授。這都需要我們有辯證的思維。聶鴻飛指出，新課改是“窮則思變”的結(jié)果，要多從積極的方面去看，不能因出現(xiàn)問題就簡單地否定，對存在的問題要辯證分析。廣東省教研室教研員王土榮認為，評價課改的成敗得失要避免個人化、印象式，要深入調(diào)查，用事實說話，并以理性的態(tài)度和學術(shù)研究的態(tài)度去看待這些問題。寧波大學課程與教學研究所所長黃偉教授分析說，評論課改的成敗得失現(xiàn)在還沒到時候，對出現(xiàn)的問題要深入研究，分析其本質(zhì)和產(chǎn)生的深層次原因。課改進入深度實踐時，不能沖動浮躁，而要冷靜反思。專家要深入思考，實踐者也要反思，共同面對問題。湖北省宜昌市教研員李偉杰認為，課改過程中出現(xiàn)的一些問題有其復雜原因，如對課標解讀出現(xiàn)偏差，導致課堂教學形式化，這與教師自身的學養(yǎng)有關(guān)，把這些問題都歸咎于課改有失公允。

在研討中，與會代表就如何解決這些問題發(fā)表了自己的看法。顧振彪指出，新課標中的理念是好的，但在落實中往往流于形式。落實新理念不能靠行政手段強制推行，教研部門要想辦法，要把新理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。人教社小學語文教材編輯張立霞認為，課改既要“自上而下”，也要“自下而上”，既要在教師中普及新理念，也要善于發(fā)掘一線教師好的教學方法。這些教學方法直接從教師中來，往往更貼近教學實際，教研部門應予以重視，注意加強研究、總結(jié)、實驗、推廣，這樣才有可能解決困擾我們的一些問題。

三、教師素養(yǎng)是關(guān)鍵

隨著課程改革的深入，教師知識素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展等問題愈加凸顯出來。河北省唐山市教研室教研員王錦萍指出，提高語文教師素養(yǎng)是推進語文課改的重要因素，教師在課改一線教什么、怎樣教，最后都要落實到教師那里，如果教師對課改沒有全面而清醒的認識，課堂就可能會出問題。山東省濟南市教研室教研員江洪春認為，現(xiàn)在的普遍情況是，教師對課改的理解不深入，課堂教學有效性差。他列舉了當前課堂教學中普遍出現(xiàn)的幾個問題，如多元解讀有誤，感悟和煽情>中淡了語文味兒，關(guān)注教法而鉆研教材不到位，等等。對此王寧教授指出，語文教學是一種非常講究熱情的工作，但熱情的背后一定要冷靜。我們現(xiàn)在教法講得多，學理講得少，教法除了根據(jù)學生來確定，更要根據(jù)內(nèi)容而確定。師范教育在這方面做得不夠好，教法研究多，而學理研究少。她最后指出，如何提高語文教師的基本素養(yǎng)，是擺在大家面前的一個重要課題。