理論建構(gòu)、治學(xué)之道與實(shí)踐發(fā)展

二、研究現(xiàn)狀與研究方法

李節(jié)：可否介紹一下您的團(tuán)隊(duì)的組成情況，以及您和您的團(tuán)隊(duì)目前正在從事的研究項(xiàng)目或課題，將來(lái)的研究方向是什么?

曹明海：我們山東師大課程與教學(xué)論博士點(diǎn)語(yǔ)文方向的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，目前是由兩位教授、兩位副教授(其中包括三名博士)組成的。現(xiàn)在從事的研究課題有語(yǔ)文課程文化學(xué)、語(yǔ)文教育文化傳播學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)文本學(xué)、語(yǔ)文教育哲學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)存在論研究等。即將啟動(dòng)的課題，主要是從本體論切入，研究語(yǔ)文教學(xué)本體論的原理和規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)本體論新結(jié)構(gòu)，即打破長(zhǎng)期以來(lái)離開(kāi)語(yǔ)文本體來(lái)談?wù)Z文教學(xué)問(wèn)題的思路和弊端，昭示語(yǔ)文構(gòu)成的本體世界，揭示語(yǔ)文教學(xué)本體構(gòu)成的真義。其次，致力于語(yǔ)文教學(xué)存在論的研究，即突破長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論的視野，倡導(dǎo)注重語(yǔ)文感受、語(yǔ)文體驗(yàn)、語(yǔ)文品味、語(yǔ)文感悟等感性教學(xué)方式，建構(gòu)富有語(yǔ)文的形象性、情感性、審美性、多義性、象征性的教學(xué)新秩序。

潘新和：我們團(tuán)隊(duì)由孫紹振、潘新和、賴(lài)瑞云三位博士生導(dǎo)師領(lǐng)銜。研究成果主要是在語(yǔ)文教育哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文教育史、中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教育史、文學(xué)教育、閱讀學(xué)(解讀學(xué))、寫(xiě)作學(xué)、口語(yǔ)交際學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作學(xué)以及語(yǔ)文課改等方面，主要論著有《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《語(yǔ)文：回望與沉思——走近大師》《語(yǔ)文高考：反思與重構(gòu)》《中國(guó)現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)史》《中國(guó)寫(xiě)作教育思想論綱》《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》《高等師范寫(xiě)作三能教程》《文學(xué)創(chuàng)作論》《美的結(jié)構(gòu)》《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《文學(xué)性演講錄》《混沌閱讀》等。

我目前正在研究的是語(yǔ)文高考、中小學(xué)課改，正在寫(xiě)《語(yǔ)文：審視與前瞻——走近名家》，主要是對(duì)高校幾位深度介入語(yǔ)文課改的名家的語(yǔ)文觀進(jìn)行評(píng)述，為語(yǔ)文教師拓展學(xué)科視野，做的是幫助語(yǔ)文教師進(jìn)修、提高的工作。

我們將來(lái)的研究方向有三個(gè)：一是語(yǔ)文教育原理、中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、文學(xué)教育；二是寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)和口語(yǔ)交際學(xué)等：三是繼續(xù)關(guān)注中小學(xué)語(yǔ)文課改。

劉淼：由于我們的研究具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，所以我們研究團(tuán)隊(duì)的組成人員也比較多樣，既包括語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的人員，也包括語(yǔ)文教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生及語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。

我們目前主要從事當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)學(xué)科體系的建構(gòu)及基本內(nèi)容的研究。目前已完成的工作有：

第一，基本概念的界定。我們認(rèn)為，當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)是相對(duì)于古典語(yǔ)文學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)的一個(gè)概念。它是在古典語(yǔ)文學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展與現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)分化整合并吸收相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上形成的、與以往語(yǔ)文學(xué)既有聯(lián)系又有不同的新的學(xué)科體系。當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)是關(guān)于語(yǔ)文本體的研究，當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)學(xué)科體系的建立，有助于我們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)題，也有助于以語(yǔ)文學(xué)為基礎(chǔ)，更集中有效地進(jìn)行語(yǔ)文教育。

第二，學(xué)科體系的建構(gòu)。當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)是以構(gòu)成人類(lèi)基本素質(zhì)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文精神為出發(fā)點(diǎn)，在將語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等既有基礎(chǔ)知識(shí)加以重新組合和規(guī)范，并吸收心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、方法論等相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的學(xué)科體系。語(yǔ)文學(xué)研究基于語(yǔ)文之于人類(lèi)實(shí)踐的固有關(guān)系，其研究對(duì)象具有人的社會(huì)文化的獲得性及其發(fā)生、發(fā)展的歷史性。因此，當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)可以界定為關(guān)于人類(lèi)最基本的語(yǔ)文現(xiàn)象、語(yǔ)文行為及其相關(guān)精神方式的特征和規(guī)律的學(xué)科，它包括基礎(chǔ)教育中所涉及的最基本的語(yǔ)文本體的本質(zhì)及規(guī)律，也包括一個(gè)人應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文精神的認(rèn)識(shí)及獲得。

第三，學(xué)科內(nèi)容的研究。當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要分階段分步驟進(jìn)行。我們把語(yǔ)文學(xué)理論作為目前研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)理論研究中，又把重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)基本理論、心理語(yǔ)文學(xué)和社會(huì)語(yǔ)文學(xué)領(lǐng)域。在心理語(yǔ)文學(xué)中，作文心理學(xué)的研究已有成果，閱讀心理學(xué)研究已近完成，語(yǔ)文教育心理學(xué)的研究和心理語(yǔ)文學(xué)基本理論的研究正在進(jìn)行當(dāng)中。社會(huì)語(yǔ)文學(xué)方面的工作剛剛開(kāi)始，目前我們主要研究語(yǔ)文教材的社會(huì)學(xué)意義及其對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的影響。語(yǔ)文學(xué)基本理論是研究中的重中之重，尚有一些重要問(wèn)題需要深入探討。

我們今后將繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)代語(yǔ)文學(xué)研究，內(nèi)容包括目前尚未完成的語(yǔ)文學(xué)理論的研究，還包括語(yǔ)文學(xué)史、語(yǔ)言語(yǔ)文學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)文方法論等內(nèi)容的研究。

周慶元：我所在的學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)實(shí)際上由兩個(gè)層面組成。

第一個(gè)層面是課程與教學(xué)論整個(gè)二級(jí)學(xué)科，其學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)以教育科學(xué)學(xué)院的課程與教學(xué)論學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，共有20多人，其中共有7位博士生導(dǎo)師組成了博士生導(dǎo)師組，主持我們的學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)。我們的課程與教學(xué)論博士點(diǎn)分為課程與教學(xué)基本理論、課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程與教學(xué)論等4個(gè)研究方向。我是其中的語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究方向的唯一的博導(dǎo)。我們這個(gè)博士點(diǎn)是“九五”“十五”“十一五”和“211工程”重點(diǎn)學(xué)科，也是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，還是湖南省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，并且設(shè)置了教育學(xué)博士后流動(dòng)站，其科研方向主要有課程與教學(xué)哲學(xué)以及心理學(xué)研究、基礎(chǔ)教育課程改革與教材開(kāi)發(fā)研究、學(xué)科教學(xué)理論創(chuàng)新研究等，圍繞這些研究方向選定了一批研究課題，各項(xiàng)研究工作正在次第展開(kāi)。

第二個(gè)層面是語(yǔ)文課程與教學(xué)論這個(gè)研究方向，它以文學(xué)院語(yǔ)文教學(xué)論教研室為依托，現(xiàn)有6位成員，4男2女，其中有教授3名、副教授1名、講師2名，博士和在讀博士生3名，60歲年齡段1名、50歲年齡段2名、40歲年齡段2名、30歲年齡段1名。其職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣以及性別結(jié)構(gòu)堪稱(chēng)合理。這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是我的老師、老一輩語(yǔ)文教育專(zhuān)家張隆華先生締造，經(jīng)過(guò)30年的苦心經(jīng)營(yíng)，幾代人的不懈努力，由我們共同建設(shè)起來(lái)的。

李節(jié)：可否談一下您的治學(xué)方法?

潘新和：我的治學(xué)方法借用馮友蘭先生的話說(shuō)就是先做哲學(xué)史家再做純哲學(xué)家，從照著說(shuō)到接著說(shuō)。就是要先進(jìn)入語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，由治史入手，了解古人、前輩的研究成果，從“述而不作”“以述為主”“述中有作”，逐漸過(guò)渡到“以作為主”。我是在研究了中國(guó)寫(xiě)作教育史、中國(guó)語(yǔ)文教育史之后，才開(kāi)始著手寫(xiě)作《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》的。只有經(jīng)過(guò)了“述學(xué)”，才會(huì)有自己的學(xué)術(shù)“腹地”，學(xué)問(wèn)才有學(xué)術(shù)縱深，才有根。“述”好比磨刀，古人說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，不好好“述”就沒(méi)法好好“作”。“述”得充分才能“作”得深刻，“作”得深刻也促使“述”得充分，“述”與“作”是相輔相成的。由于人的學(xué)術(shù)境界是一個(gè)不斷擴(kuò)大的過(guò)程，因此，在人的一生中，“述”與“作”的循環(huán)是沒(méi)有盡頭的。這也正是我寫(xiě)完《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》后，又回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)《語(yǔ)文：回望與沉思》的原因。

劉淼：我認(rèn)為一個(gè)學(xué)術(shù)研究者應(yīng)該有深厚的理論功底、敏銳的專(zhuān)業(yè)眼光，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的真切關(guān)注、開(kāi)闊的研究視野，還要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。只有這樣，才可能站在理論高度，從不同的研究角度，透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而對(duì)實(shí)踐問(wèn)題提出有效的解決方案。

至于在自己領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)中是怎樣發(fā)揮作用的，我想我可能僅僅充當(dāng)了一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的角色。由于我們的研究團(tuán)隊(duì)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，不同研究領(lǐng)域的人在理論水平、思維方式、研究方法等方面有著不同的特點(diǎn)，因此，我十分重視充分發(fā)揮與利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用這一特點(diǎn)對(duì)研究者特別是參與研究工作的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的博士生和碩士生，進(jìn)行研究思想與研究方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)重點(diǎn)一是轉(zhuǎn)變不利于科學(xué)研究的思維方式，提高理論研究水平。二是掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)在研究中以理論思維水平的形式反映事物的客觀規(guī)律；學(xué)習(xí)在一定理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種有效的方法有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對(duì)象之間的因果關(guān)系；學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)證研究的方法，特別是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

周慶元：非常慚愧，時(shí)至今日，我還談不出多少治學(xué)方法。但是，似乎可以說(shuō)一點(diǎn)治學(xué)精神。湖南人有一種性格，叫做“吃得苦，霸得蠻，耐得煩”。長(zhǎng)沙人概括了一種長(zhǎng)沙精神，叫做“心憂天下，敢為人先”。這種湖南人性格和長(zhǎng)沙精神對(duì)我讀書(shū)做學(xué)問(wèn)似乎產(chǎn)生過(guò)很大影響。幾十年來(lái)，我始終遵奉“追求完美，崇尚一流”的信條，牢記“世界上怕就怕認(rèn)真二字”的名言，如饑似渴地學(xué)習(xí)，夜以繼日地探索，笨鳥(niǎo)先飛，埋頭苦干，鍥而不舍，一往無(wú)前，以扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)，一以貫之，從無(wú)懈怠。

說(shuō)到自己在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的作用，其實(shí)很簡(jiǎn)單。在第一層面，在課程與教學(xué)論博士點(diǎn)，我只是博士生導(dǎo)師組的普通一員，我的角色定位在：當(dāng)好配角，協(xié)助領(lǐng)銜導(dǎo)師和學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人做好工作。而在第二層面，在語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究方向，我責(zé)任更大些，擔(dān)子更重些，要唱好主角，帶領(lǐng)大家一道承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)。

三、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與新課程

李節(jié)：在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題中，您最關(guān)心的是什么?

曹明海：我較為關(guān)心的問(wèn)題有兩個(gè)。

一是教材，特別是高中語(yǔ)文教材。教材即課程，教材是教學(xué)的主要憑據(jù)，沒(méi)有好的教材怎么能搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?現(xiàn)在使用的高中語(yǔ)文教材普遍存在一些問(wèn)題：一是必修課教材分為五個(gè)模塊缺乏依據(jù)，不利于語(yǔ)文教學(xué)秩序的有效建構(gòu)；二是選修課的設(shè)置和安排容易造成學(xué)生閱讀審美疲勞，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)段只學(xué)一種形式，學(xué)生容易失去新鮮感，從而喪失學(xué)習(xí)的有效性。因此，建議對(duì)現(xiàn)有幾套高中語(yǔ)文教材進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)有效性評(píng)估分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行顛覆和重建。這不是一件輕松的事情，而是一個(gè)艱巨的任務(wù)，是直接關(guān)系到我們下一代能否學(xué)好語(yǔ)文、提高素質(zhì)的大問(wèn)題。

二是語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，活動(dòng)特別多，花樣特別多，但往往脫離文本，使學(xué)生接觸不到課文，學(xué)不好語(yǔ)文，即走入一種無(wú)效的、沒(méi)有語(yǔ)文味的教學(xué)誤區(qū)。其實(shí)，語(yǔ)文課的天職就是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、學(xué)教材、學(xué)課文，與文本親密接觸，與文字碰撞對(duì)話，在深入文本世界的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文的美，提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。這就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂不但應(yīng)該是體驗(yàn)的課堂、品味的課堂、與文本對(duì)話的課堂，更應(yīng)該是扎實(shí)的課堂、簡(jiǎn)約的課堂、與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打交道的課堂，即是一種實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文的課堂。因此，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，務(wù)必走出離開(kāi)教材文本搞活動(dòng)、耍花樣、求熱鬧的誤區(qū)，講求有效性教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語(yǔ)文，建構(gòu)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的新秩序。

潘新和：在課程層面，我目前最關(guān)心高考改革。目前我們的教學(xué)基本上還是應(yīng)試性的，對(duì)教學(xué)影響最大的不是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，而是高考。而語(yǔ)文高考問(wèn)題很多，高考不改革，課改便無(wú)從談起。但現(xiàn)在我們對(duì)高考改革的研究十分薄弱，教師們做的大都是應(yīng)試研究，并沒(méi)有對(duì)高考命題做系統(tǒng)的思考與全面的探索。這樣，雖然每年有十幾套語(yǔ)文試卷，可大同小異，沒(méi)有根本的變革。只有高考考的是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，才有實(shí)踐中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育。我以為，高考應(yīng)以考語(yǔ)篇為主，高考評(píng)價(jià)應(yīng)改目前的終極性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，這樣語(yǔ)文教育才可能有所改變。

在教學(xué)層面，我最關(guān)心的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。目前從領(lǐng)導(dǎo)到教師，大家最關(guān)心的是教法改革。不可否認(rèn)，教法的改革有一定作用，但作用不是太大，如果觀念錯(cuò)了，很可能越改越糟。比如在應(yīng)試的觀念下，教法的改革勢(shì)必助長(zhǎng)應(yīng)試教學(xué)愈演愈烈，學(xué)生不可能有真正的言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命的健康成長(zhǎng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我才下決心去寫(xiě)《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》，試圖對(duì)語(yǔ)文教育觀念作一個(gè)較為全面深入的梳理，闡明一種新的“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”“表現(xiàn)存在論”的語(yǔ)文觀，目的就是使語(yǔ)文教育革故鼎新、脫胎換骨，更新語(yǔ)文教師觀念，使之回到“人”的“言語(yǔ)生命”教育上來(lái)。

劉淼：我比較關(guān)心語(yǔ)文本體的本質(zhì)及屬性等語(yǔ)文學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文教育心理、作文心理、閱讀心理等心理學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的影響等社會(huì)學(xué)問(wèn)題。

周慶元：這個(gè)題目簡(jiǎn)直可以寫(xiě)一部專(zhuān)著，真是說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。但是，長(zhǎng)話短說(shuō)，談到教育，我最關(guān)心的至少有三大問(wèn)題。一是體制，二是理念，三是教師。談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不能孤立地就事論事，而應(yīng)當(dāng)將其置于教育的廣闊背景之下。它們是整體與局部、包含與被包含的關(guān)系。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從屬于教育的大背景，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的許多問(wèn)題都是教育這個(gè)大問(wèn)題衍生出來(lái)的。沒(méi)有優(yōu)越的教育大背景，也就沒(méi)有良好的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小環(huán)境。

先談體制。由于我們的教育體制存在弊端，加上我國(guó)“人口多，底子薄，發(fā)展很不平衡”的國(guó)情制約，我們的社會(huì)已然變成一個(gè)“唯文憑論”的“學(xué)歷社會(huì)”，于是就要“千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋”。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自然難以超脫，于是照本宣科滿堂灌，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，剝奪學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立讀寫(xiě)、課外自由讀書(shū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主權(quán)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此看來(lái)，教育體制的問(wèn)題不解決，語(yǔ)文課程改革恐怕也是奢談。 再說(shuō)理念。當(dāng)代社會(huì)廣泛流行一個(gè)堂而皇之、長(zhǎng)期生效的時(shí)髦話語(yǔ)，叫做“轉(zhuǎn)變(更新)觀念”，在時(shí)下的語(yǔ)文課改中，也有人搬來(lái)一大堆洋名詞、洋概念、洋模式、洋辦法，硬要塞給廣大的“國(guó)語(yǔ)”教師，人家接受不了，還怪人家素質(zhì)低下，其實(shí)是大謬不然也。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別需要廓清理念。這種理念集中起來(lái)講，就是確認(rèn)民族性，把握辯證法。一是確認(rèn)語(yǔ)文課程的民族性。語(yǔ)文是“母語(yǔ)”，是“國(guó)語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)一定要遵循漢民族母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，充分尊重傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確處理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，千萬(wàn)不能朝令夕改翻燒餅，心血來(lái)潮瞎折騰，幾十年來(lái)多次“教育革命”的教訓(xùn)已經(jīng)夠深刻了。二是把握語(yǔ)文教育的辯證法。語(yǔ)文教育關(guān)涉種種內(nèi)外關(guān)系，存在諸多矛盾。協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，處理好這些矛盾，語(yǔ)文教學(xué)就能教得扎實(shí)，學(xué)得落實(shí)。幾十年來(lái)，一會(huì)兒思想性，一會(huì)兒文學(xué)性，一會(huì)兒工具性，一會(huì)兒人文性，左右搖擺，前后徘徊，就是缺少唯物辯證法，缺少語(yǔ)文教育哲學(xué)。

三是教師。俗話說(shuō)“師高弟子強(qiáng)”，決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素是教師。人是世界上一切人類(lèi)活動(dòng)的決定性因素，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不能例外。教學(xué)活動(dòng)的主體是包括教師和學(xué)生在內(nèi)的人。學(xué)生是由少知到多知、由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，教師是“先行先知”，富于主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用的教育主體。兩者缺一不可。古往今來(lái)，一切教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，任何教學(xué)和教改，脫離教師難以設(shè)想，忽視教師就要吃虧，貶損教師必然失敗，只有依靠教師才屬正常，尊重教師才能成功，激勵(lì)教師才可成效顯著。現(xiàn)在似乎存在一種傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體有余，重視教師主體不足，其直接后果是導(dǎo)致“語(yǔ)文教學(xué)的自我放逐”“教師不作為”“學(xué)生亂作為”等亂象叢生。

李節(jié)：如何才能做一個(gè)研究型的語(yǔ)文教師，您有什么建議?

劉淼：語(yǔ)文教師有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題有真切的感受，缺少的是理論的指導(dǎo)和研究方法的掌握。因此，要成為一個(gè)研究型的教師，必須努力學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握具體可行的研究方法，結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行研究，并將自己的研究成果放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。

潘新和：以往常常說(shuō)要造就反思型教師，研究型教師與反思型教師屬于兩個(gè)不同的層次。語(yǔ)文教師不讀書(shū)、不研究是目前課改的一個(gè)致命問(wèn)題。研究型教師不是靠寫(xiě)幾篇教育敘事，做點(diǎn)教學(xué)反思就可以達(dá)成的。真正的研究型教師，需要對(duì)本學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀有較為全面的了解，具備基本的學(xué)養(yǎng)——閱讀了本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的重要著作，有較為深入的思考，在本學(xué)科領(lǐng)域的某一方面有較為精深的學(xué)術(shù)造詣。這涉及教師的時(shí)間分配問(wèn)題。語(yǔ)文教師忙是事實(shí)，但是如果能把強(qiáng)加給他們的那些形式主義的事情免去，如檢查教案、要求全批全改作文等，時(shí)間就騰出來(lái)了。語(yǔ)文教師，可以先做反思型教師，再爭(zhēng)取當(dāng)研究型教師。

曹明海：如何才能做一個(gè)研究型的教師，這個(gè)問(wèn)題不好回答，因?yàn)椴煌那闆r有不同的路子，但我認(rèn)為有兩個(gè)方面值得重視：第一，加強(qiáng)語(yǔ)言文學(xué)的修養(yǎng)。現(xiàn)在有不少語(yǔ)文教師，雖然教語(yǔ)文，但不學(xué)語(yǔ)文，不接受語(yǔ)言文學(xué)的新東西，缺乏語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充，而原有的語(yǔ)言文學(xué)的底子又不斷老化、流失，所以造成語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)的欠缺。要做研究型語(yǔ)文教師，首先必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和深厚的文學(xué)底子，這是基礎(chǔ)和前提。如果沒(méi)有語(yǔ)言文學(xué)的底子，連一個(gè)教材文本都解讀不好，那么，即使背一大筐教學(xué)的新理念和新方法也沒(méi)用。這就是說(shuō)，做研究型教師的一個(gè)重要條件，是不斷吸取語(yǔ)言文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓語(yǔ)言文學(xué)視野，強(qiáng)化語(yǔ)言文學(xué)功底。第二，要敢于從應(yīng)試的題海中走出來(lái)，不做應(yīng)試的工具，致力于教學(xué)創(chuàng)新的思考與探索。這就是說(shuō)，不要疲于題海的設(shè)計(jì)，在應(yīng)試的勞累中不能自拔，而應(yīng)致力于教學(xué)的創(chuàng)新和有效性探索，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力和培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)上下工夫，包括提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試技能和素質(zhì)。如趙謙翔老師，在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)好了語(yǔ)文，而且也能提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試技能和素質(zhì)，在語(yǔ)文高考中取得高分。也許做到這一點(diǎn)有點(diǎn)兒難，但真正的研究型教師是能夠攻克這個(gè)難關(guān)的。

周慶元：這個(gè)問(wèn)題使人產(chǎn)生聯(lián)想，也可引發(fā)類(lèi)比。晚清重臣曾國(guó)藩踐行“八本”：“讀古書(shū)以訓(xùn)詁為本，作詩(shī)文以聲調(diào)為本，事親以得歡心為本，養(yǎng)生以戒惱怒為本，立身以不妄語(yǔ)為本，居家以不晏起為本，做官以不要錢(qián)為本，行軍以不擾民為本”，成就了一代有口皆碑的研究型儒將。全國(guó)人大常委會(huì)原副委員長(zhǎng)成思危以“多研究，少開(kāi)口；多學(xué)習(xí)，少應(yīng)酬；多辦事，少出頭；多協(xié)商，少獨(dú)謀”自勉，堪稱(chēng)研究型的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人。語(yǔ)文教師應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，“多讀書(shū)，少嬉戲，多鉆研，少因襲；多進(jìn)取，少放棄：多高雅，少俗氣”，常年堅(jiān)持，一以貫之，庶幾有望成為研究型教師。

李節(jié)：新課程實(shí)施幾年了，您認(rèn)為下一步的重點(diǎn)問(wèn)題是什么?

劉淼：反思。

潘新和：我認(rèn)為是語(yǔ)文教師教育素養(yǎng)提升的問(wèn)題。新課程的實(shí)施是以教師素養(yǎng)為前提條件的，教師就是課程，教師素養(yǎng)低下，勢(shì)必成為課改的阻礙。如何提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)是語(yǔ)文課改中一個(gè)至關(guān)重要的課題。因此，在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修提高要有制度上的保證。上面說(shuō)到的培養(yǎng)研究型教師的確很重要。

新課程的實(shí)施，關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)：學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。語(yǔ)文知識(shí)是新課程實(shí)施的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在推行新課程，但用的還是舊知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的更新是迫在眉睫的事。

目前我們?nèi)钡木褪潜匾恼Z(yǔ)文知識(shí)，所以能力訓(xùn)練也就不能收到應(yīng)有的成效，所做的大多是想當(dāng)然的事。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是很重要，但是在學(xué)校語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文知識(shí)的傳授應(yīng)先于、重于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。學(xué)校語(yǔ)文教育與自學(xué)最大的差別就是有系統(tǒng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)。寫(xiě)作自學(xué)成才的人，一般只能靠在實(shí)踐中“試誤”，從實(shí)踐中悟到什么是錯(cuò)的、什么是對(duì)的，從而得以提高，這樣的學(xué)習(xí)效率比較低；而學(xué)校語(yǔ)文教育的最大優(yōu)勢(shì)就在于有理論知識(shí)作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與前導(dǎo)，使實(shí)踐能少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)狀是我們?nèi)鄙俦匾恼Z(yǔ)文學(xué)知識(shí)，大多數(shù)知識(shí)是陳舊的或不科學(xué)的，這是造成語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)重要原因。我們?cè)谛抡n程的一切領(lǐng)域首先遇到的都是“知識(shí)”障礙。

當(dāng)然，有了語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，還有如何在教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，應(yīng)避免直白式、灌輸式的給予，應(yīng)當(dāng)是潛在的支撐語(yǔ)文課程、教材與教法，滲透融合在具體的教學(xué)活動(dòng)中。

周慶元：語(yǔ)文新課程實(shí)施幾年，毀譽(yù)不一，在此不擬贅述。如果一定要談，我就只提八個(gè)字——長(zhǎng)善救失，正本清源。

李節(jié)：感謝各位在歲末年初的繁忙之際抽出時(shí)間參加我們的筆談，通過(guò)各位的詳細(xì)介紹和深入闡述，我們對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的諸多基本問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)。各位所介紹的研究重點(diǎn)和研究方法，也使我們及時(shí)了解到這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)狀，各位對(duì)中小學(xué)新課程實(shí)施中的問(wèn)題的看法也為我們提供了思路。我們感到，作為一門(mén)學(xué)術(shù)研究，語(yǔ)文課程與教學(xué)論還有很多問(wèn)題需要面對(duì)，比如，培養(yǎng)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的高端人才與培養(yǎng)普通的中學(xué)語(yǔ)文教師之間的關(guān)系、國(guó)外同類(lèi)學(xué)科的研究狀況，等等。希望下次有機(jī)會(huì)我們?cè)賮?lái)探討。謝謝。