中學生成語教學芻議

一、中學生成語運用現狀分析

“語”是中華民族傳統文化精髓的積累，成語是“語”的重要組成部分。能不能正確、恰當、得體地運用成語，是衡量學生語言是否優美、文章有無文采、語文水平高低的一項標準。

通過對中學生作文和高考成語訓練中出現的大量誤用成語實例的調查分析，我們發現中學生對常用成語，除了頻繁出現讀音、寫法上的錯誤之外，在運用方面也存在著各種各樣的問題。誤用類型有語義的、語法的、語用的，還有邏輯的、修辭的、語體的。

語義誤用的，多為望文生義。如把“不刊之論”誤解為不能刊登、發表的言論；把“文不加點”誤解為文章不加標點；把“三人成虎”誤解為眾人團結就有力量。

語法誤用的，多為使用對象配錯。如用“國色天香”來形容菊花，用“汗牛充棟”來形容電腦培訓班多。

語用不當的，多為不合語境、尊卑關系顛倒或敬謙褒貶誤用。如用“鼎力相助”來表達自己一定幫助朋友，用“楚楚動人”來形容文章有感染力，用“罄竹難書”來形容父母對自己的關懷。

修辭誤用的，多為誤用修辭格。如比喻不當、堆砌成語、生搬硬套、牽強附會等。比如用“狗尾續貂”來比喻文章中間兩段寫得不好。

邏輯混亂的，或語不達意，自相矛盾；或成語連用，前后矛盾：或層次不清，不合邏輯。如將“接踵而至”與“人流如潮”或者“蜂擁而至”連用，將“啞口無言”與“口若懸河”連用。

語體誤用的，多為大語小用、語體不妥。如用“高風亮節”“母儀天下”“氣吞山河”等形容日常生活中的平凡人物。

要糾正這些現象，提高學生運用成語的水平，需要多方面的努力，尤其是要加強中學成語教學。

二、如何加強中學成語教學

1 確定語文教學中“語”的教學地位，確立字、詞、語、句的教學環節。

傳統語文教學忽視“語”的教學，成語教學沒有系統性。而中考、高考試題中卻有一定比例的考題涉及成語。所以在考前，教師和學生只能針對成語進行題海訓練，而缺乏共性的理論指導。為改善這一狀況，我們要在語文教學中確立“語”的教學環節。

2008年高考語文試卷基礎知識部分考查字音，涉及成語用字的讀音就有8個，占50％，足見成語與詞的平等地位。這些試題改變了過去以考查多音字為主的習慣，側重于一些常用甚至次常用字字音的考查，包括一些文言色彩很濃的詞語，如“芻議”“愀然不樂”“麾下”“毀家紓難”“相互齟齬”等，但這些詞語均源于課本。這也體現了高考命題的一種導向。這些試題得分率為60.08％，總體掌握情況良好，但考生對每一個成語的讀音未必都能讀準。

2 加強“語”的基本知識的傳播，了解成語的新概念，成語的分類、性質和范圍，成語的語義、語用特點，探索誤用規律。

成語是“語”的重要部分，可是現行各種成語類書籍，所收的未必都是成語。工具書大多把“成語語典”叫做詞典，把成語當做“詞”的一部分來處理，這在理論上顯然是個誤區。如有的學者把“雞肋、推敲、汗顏、垂青、逐鹿、棒喝、涂鴉”等雙音節詞當做成語。有的學者把“黃粱夢、莫須有、鳥獸散、牛馬走、疾風知勁草、欲速則不達“等當做成語，而財大氣粗、七拱八翹、五大三粗”等卻不認為是成語。這些由于語詞不分造成的概念不明確等問題，必須澄清。

近年來，溫端政先生從漢語實際出發，提出“語詞分立”的新主張，認為“語”是由詞和詞組合成的、結構相對固定的、具有多種功能的敘述性語言單位。成語屬于“語”的種概念，是一種語言單位，最突出的結構是四字結構，而且其語法、語義基本上是“二二相承”的結構，即使在語法、語義上是“非二二相承”結構的成語，也會以“二二相承”的雙音步形式出現，如“一衣帶水、井底之蛙、胸有成竹、曾幾何時”等。這是句法服從韻律、韻律征服句法的實例。可見“二二相承”的四字結構是成語的結構形式特征。

用“二二相承”這一結構形式特征為標準，很容易把成語和非二二相承的表述語——諺語區別開來，如“旁觀者清、當局者迷、物離鄉貴”，都是三一音步，因此是諺語。也很容易把成語和非二二相承的描述語——慣用語區別開來，如“唱對臺戲、喝西北風、戴高帽子”，是一三結構，不是成語，是慣用語。

只有搞清楚成語的定義和范圍，才能為成語辭書精確立目。我們建議研制中學生常用成語表，為成語詞典的立目和語目的語形、讀音規范，提供客觀依據。

3 充分發揮工具書的導航作用。

目前語文辭書中成語類辭書最多。從內容上看，大致有以下四種類型：

(1)考釋型。以考源求實為重點，如《漢語成語考釋詞典》(商務印書館1989年)、《成語源流大詞典》(江蘇教育出版社2003年)。

(2)注釋型。以釋義為重點，所收條目除釋義外，一般還包括注音和舉例。這類成語詞典最多。大型的如《中國成語大辭典》(上海辭書出版社1989年)，中型的如《新華成語詞典》(商務印書館2002年)，小型的如《漢語成語小詞典》(商務印書館1959年)。

(3)規范型。在注釋基礎上增加提示。如《現代漢語成語規范詞典》(長春出版社2000年)，該書的提示內容包括讀音、字形、意義、運用。

(4)辨析型。主要是進行同義或近義成語的辨析。如《成語辨析》(中國社會科學出版社1979年)和《成語辨析續編》(中國社會科學出版社1986年)，辨析對象包括：意義相近需要辨清的、形體相似容易混淆的、意義上有交叉的、語素相同語序不同而意義有別的、同一語源但意義或用法有差別的等。

這些成語辭書對提高中學生理解和運用成語的能力都能起到一定作用。尤其是規范型和辨析型辭書，實用性很強。但這些辭書有一個共同的缺點，就是對學生運用成語中偏誤情況針對性不強，糾誤的力度不夠，示范引導作用顯得薄弱。因此，亟需在對學生誤用成語情況進行深入調查研究的基礎上編寫糾錯示范型成語辭書。編寫糾錯示范型成語辭書時應采取正面引導與糾錯辨析相結合的原則。