２００８年高考自然科學和社會科學類閱讀測試的命題特點

2008年高考自然科學和社會科學類文章閱讀的測試內容基本以教育部考試中心公布的《Z008年普通高等學校招生全國統一考試大綱》(下文簡稱“考試大綱”)、《2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱(課程標準實驗版)》(下文簡稱“課標大綱”)以及各省據此制訂的《考試說明》為命題依據，重點考查了“理解B：①理解文中重要詞語的含義；②理解文中重要句子的含義”，以及“分析綜合C：①篩選并整合文中的信息：②分析文章結構，把握文章思路；③歸納內容要點，概括中心意思；④分析概括作者在文中的觀點態度；⑤根據文章內容進行推斷和想象”。本文以2008年全國18套高考語文試卷為研究對象，從“重點考查理解B”和“重點考查分析綜合C”兩個角度，具體分析自然科學和社會科學類閱讀試題的命制特點。

一、側重考查理解能力的試題

理解是指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上的高一級的能力層級。在2008年的《考試大綱》及《考試說明》中，理解被劃定為B級能力。

(一)理解重要詞語

重要詞語一般指文章中的核心概念，有時指試題特別關注、特意要求理解的一些詞語。以考查重要詞語的形式出現的試題，基本的考查效果體現為：一是通過詞語的理解考查學生的理解能力；二是通過詞語理解帶動篩選、提取信息的閱讀思維活動。題目類型多為選擇題，有的需要考生進行思維的“聚攏”，排除干擾信息，做出一個明確的論斷，如考查概念內涵的試題；有的需要考生進行思維的“巡邏”，查找、辨別、判斷選項論斷正確與否。

1 考查概念的定義

準確定義一個概念，需要對概念的內涵做出解釋，清楚界定概念的外延，通過文字的描述使所定義的概念區別于其他概念。因此，概念的內涵、外延及特征等就成了常設的命題點。

(1)理解概念的內涵。概念的內涵是指某一概念所反映的事物本質屬性的總和。此類試題一般針對所選語段的核心概念的內涵進行設定，要求學生能準確理解文中概念的內涵，并能給以清楚明確的解釋，旨在考查學生從語段中提取文中外顯信息及整合有效信息的能力，準確回答“什么是什么”。如重慶卷第5題對“生物鐘”這一概念的理解。

(2)界定概念的外延。概念的外延一般是指概念所反映的那一類事物的范圍。不同的事物涉及的內容不同，輻射的信息范圍也不同，因此命題點也會不同。此類試題一般會針對事物涉及的范圍、分類、表現、演變、作用等設題，旨在考查考生從文中準確提取外顯信息并依此做出辨別與判斷的能力。如江西卷“白日夢”一題的四個選項分別涉及“白日夢”的分類、詞義的演變、具體的表現等內容，關涉文中多處外顯信息。同類試題還有全國卷Ⅱ第5題、山東卷第7題、重慶卷第6題。

(3)解釋概念的特征。此類試題一般針對文中核心概念的具體特征進行設題，考生在通讀全文、整體理解的基礎上，對語段中核心概念所具有的特征做出準確判斷。此類試題旨在考查學生整體感知文本、提取文中多處信息的能力。如天津卷第5題要求學生結合全文理解“綠色經濟”的基本特征。

2 多角度考查對概念的綜合理解

此類試題一般是針對全文設題，要查找、搜尋的信息點相對比較分散且靈活豐富。有許多是內隱于字里行間的，考生要讀出文字背后的意義方能捕捉到所需要的有效信息。在題目選項中既包含概念的內涵，又包含概念的外延，也包含概念的特征或性質。此類試題以閱讀過程中涉及的豐富信息為命題點，旨在考查學生綜合捕捉、提取、篩選、辨別、推斷、整合有效信息的能力。如湖北卷第6題要求學生結合全文對“濕地”這一概念做出正確理解。同類試題還有遼寧卷第5題、上海卷第3題、安徽卷第5題。

3 解釋詞語在文中的特定含義

這類題目近似于考查詞語內涵，但是又有別于前述“理解概念內涵”的命題。理解概念內涵類的試題所涉及的詞語往往是具有固定意義的學術概念，而解釋詞語在文中的特定含義這類試題考查的是某個詞語在特定文段中的特殊意義，文本的語境給予詞語某種限定，或是文章作者因為某種特殊表達給某個語詞賦予了本義之外的特殊理解與闡釋。這類試題旨在考查學生結合語境解釋詞語含義的能力，其前提是對文章內容及作者的觀點或態度有全面的理解。如江蘇卷第16題：“下列對文中‘純樸’的理解，正確的一項是”，此題中“純樸”的本義是“誠實樸素”，在《純樸的嗜血者》一文中具有鮮明的語境義。《純樸的嗜血者》是一篇文學評論，凸顯的是個人學術化的評論。在這樣的閱讀材料中出現這樣比較強調文本意義、作者觀點的詞語理解題，是試題能力考查意向與閱讀材料相匹配的結果。

(二)理解關鍵語句

所謂關鍵語句，就是指彰顯文章主題的主旨句、闡釋作者觀點或價值態度的中心句、總括文章內容的總起句或總結句、段落的核心句、段與段之間的過渡句等。這些語句是常見的命題點。2008年共有6套試卷的6道題涉及此考點：湖北卷第7題考查段落的總起句，江西卷第7題考查段落的核心句，浙江卷第7題、福建卷第14題第2小題、安徽卷第6題考查概括某一局部重要內容的句子，江蘇卷第19題考查體現全文結論的句子。

1 對句子涉及的邏輯關系的理解

江西卷第7題：“下列對‘前者是個不可逆過程，后者是可逆過程’這句話理解正確的一項是”，四個選項中B、C、D項都含有邏輯上的錯誤，將個別性的事例擴大為普遍概念，或將有限制的、相對性的條件延伸為絕對性的條件。解答這道題首先要根據上下文內容理解句中“可逆”與“不可逆”的含義、二者各自對應的主體、二者的關系，然后再對選項中涉及的四個論斷進行排查。

2 句中關鍵詞的表達作用和含義

福建卷第14題第2小題：“閱讀第二段中畫橫線的句子，聯系上下文，說說克里斯為什么認為‘可能’?為什么認為‘最有意義’?”此題雖以理解句子的形式出現，但實際上重點考查對句子中兩個有特殊意義的詞語的理解，或者說，這道題就是考查句子的理解，但指示了回答方向，即抓住重點詞語來理解句子在上下文中的作用和含義。考查“可能”一詞，不僅包含內容上的理解，某種程度上也包含對這個詞的表達作用的理解——體驗用詞的嚴謹性。

3 考查對個性化觀點的解讀能力

江蘇卷第19題：“‘連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好。“這句話如何理解?”這句話是《純樸的嗜血者》這篇文學評論推出的富有個陸化的論斷。解題的要點是反觀全文，理解文章的內在邏輯，提取要素回答“為什么是最可怕的”“為什么還是活在書中的好”兩個問題。

一般來說，題干中所給的句子都對應著一個或大或小的“理解域”，即人們常說的“有效意義區間”，選擇題的選項就在這個區域中摘取有關信息來編制，主觀題也在這個區域內來考慮命題。解題的思路，首先就要準確理解、明確題干所給句子對應的意義區間，判斷選項的正誤，或針對有關問題解釋有關內容。

二、側重考查分析綜合能力的試題

(一)篩選并整合文中重要信息

篩選整合文中的相關信息是現代文閱讀的基本能力。國際大型評估項目或歐美國家的大型學業水平測試均將篩選提取信息作為一個未來公民最基本的閱讀能力，屬于第一層級的能力。篩選整合信息就是根據閱讀需要(試題的題干要求)，先從所給材料中尋找有效的信息區間，然后再從這個區間內篩選出所需的信息，最后將從文中不同位置提取出來的信息，按照一定的規則或一個中心詞依序組成一個綜合信息。這個過程需要理解、分析、歸納、推理、綜合等多項思維活動的參與，此類試題既體現了考查能力層次的綜合，又體現了整合“大容量信息”的多維思考。

1 題干沒有限定信息的篩選區間

從選擇題題干的表述形式來看，最常見的類型是：“下列說法符合／不符合文意的一項是……”，這類試題題于表述簡潔，沒有特殊的限定信息，審題的復雜性程度較低，有利于考生迅速進入對選項的理解判斷之中。這種題型在信息的自由組合、信息的容納方面也很有優勢，有利于多角度考查對材料的理解，特別是在考查篩選信息能力方面具有較高的效度和信度。其解題方式，一般是依據每個選項的要點，找到文中有關的對應點，分析其在上下文語境中是否成立、是否符合文義。全國卷Ⅱ第6題A項信息對應點在文章1、N段，B、C兩項在第Z段，D項在第3段，四個選項信息覆蓋全文。逐項理解—帶回原文—比較分析—作出判斷，是解這類題目的基本步驟。2008年這種形式的試題共有15題。

2 題干限定信息的篩選區間

利用題干語的表述來限定信息的篩選區間是近些年信息篩選類試題常見的一種形式。由于題干中設定了篩選條件，讀題時就要清楚理解命題者所設定的限制條件，根據限定條件尋找文中的信息區間，然后逐一對選項做出推斷。盡管限定后的區間相對較小、較集中，但試題的難度并未降低。這類試題分析定位的過程，已觸及文章的內部邏輯關系，思維深度超過了一般的不限定條件的信息篩選試題。限定條件可分為“用‘關系’定位信息篩選區間”“用‘話題’定位信息篩選區間”“用‘問題’定位信息篩選區間”三種。

(1)用“關系”定位信息篩選區間

命題者利用文章內部的邏輯關系，著眼于文章某個局部來出題。常見的題干表述有因果關系、觀點和依據的關系。如浙江卷第8題：

對文化輻合趨同造成的結果，理解不恰當的一項是

A 食物來源集中于較少的生物物種，食品結構相對單一。

B 農田化進程愈演愈烈，作物種植、牲畜飼養單一化。

C 人類生產食品的辦法日趨單一化，如作物保護措施單一。

D 工業文明的食物生產模式使生物多樣性的維護更加艱難。

參考答案：D。由題干限定條件“文化輻合趨同造成的結果”回到文章的信息對應點：“恰好是全球范圍內文化輻合趨同演替的自然結果”，可推知這句話的前一句話“目前愈演愈烈的農田化進程和作物種植、牲畜飼養的單一化”是有效信息，又由“單一化”這一概念的含義可推斷下一段的第一句話也是有效信息，從而基本確定這道題的信息篩選區間在這兩句話之間及其可能涵蓋的范圍，文章3、4段均可歸入其中。D項講的是“工業文明的食物生產模式”造成的結果，其內容可算在本題限定的信息區間內，與“文化輻合趨同”的背景有較大相關性，但是并非“文化輻合趨同”造成的直接結果，至多是間接結果，而其他三項都是直接結果，因此D項是與其他三項“異質”的內容。可見，試題的四個選項采用了異質信息同列法，并且是用同一信息限定區間內的“異質”成分進行干擾的。

(2)用“話題”定位信息篩選區間

命題者依據文章內容在題干中設定一個話題，這個話題一般情況下是文中的關鍵詞語或句子，但又與原文不同，其重點不在于對詞語的理解，而在于對有關信息進行理解、分析、篩選、判斷。如四川卷第6題：

下列對煤的“間接液化技術”的分析和概括，不正確的一項是

A 經過適當處理的煤、具有一定溫度和壓力的反應器，以及氣化劑，是制成原料氣的幾大條件。

B 催化反應中的化合過程，能夠使原料氣實現液化，是間接液化技術實施中的一個重要步驟。

C 使用國外某公司研制的催化劑，那么可以得到32％的汽油、21％的柴油和47％的石蠟烴。

D “間接液化”是一個將煤加以氣化，經凈化后再借催化劑進行化合反應，最終生成油的過程。

試題的重點并不在于對“間接液化技術”這一概念的理解，而在于對“煤的間接液化技術”具體操作步驟的理解、分析和概括。

(3)用“問題”定位信息篩選區間

這是指篩選整合類試題中的簡答題。每道簡答題都提出了問題，解題時首先要根據問題在文中尋找解決的要點，這些要點所在的位置即為信息篩選的區間。如北京卷16題：“根據文義回答問題：在可降解的塑料袋發明之前，解決塑料袋污染環境問題最有效的方式是什么?為什么?”盡管選文全文都在討論解決塑料袋污染環境的問題，但由于問題中限定了“在可降解的塑料袋發明之前”和“最有效的方式”兩個條件，因此可以確定提取整合本題信息的重點在第3段。通過分析可以看出，與選擇題相比，簡答題在整體觀照全文和綜合測查閱讀能力上更有效度。解答一個具有概括力的簡答題，需要根據全文的主要內容和主旨進行理解、概括、分析、提取、綜合，并要有條理地用準確、概括的語言表達出來，其難度遠遠高于此類命題點的選擇題。

(二)根據文章內容進行推斷和想象

根據選文內容進行推斷和想象的，2008年共有13套試卷的14題涉及，都是從文中已知信息推出未知信息或隱含的信息，旨在考查考生是否真正理解了文意。由于此題題干基本不限定信息篩選的條件，選項內容和編制方法十分靈活。回答此類試題可從選項入手，準確把握作為推論前提的文中信息，做到不遺漏必要信息、不增加無用信息，以保證推論的正確與合理。如福建卷第2題：

下面列舉的現象，與文中“傳承傳統民間藝術”的主張不一致的一項是

A 在唐裝中加入一些現代元素，使這種服裝兼具古典韻味和時代氣息。

B 研究和借鑒馬家窯陶器的傳統制作工藝，用以開發新的陶器產品。

C 把傳統京劇《將相和》改編為西方話劇，增進中外文化藝術交流。

D 春節時，用“福”字剪紙代替過去的門神，使傳統的情感有所寄托。

參考答案：C項。此題的題干并未標明“推斷和想象”，但題目類型要求從已知信息推斷出未知或隱含的信息。試題選項中的信息不是對文中某語句隱含意思的挖掘，而是文中所沒有的信息，需利用文中的道理進行推理判斷。這種命題思路強調對文章的整體理解和深入理解，接近閱讀活動的真實目標：不僅準確吸收信息，還要正確運用所吸收的信息。

(三)分析概括作者在文中的觀點態度

2008年這類試題只有江蘇卷第18題：“本文認為《水滸》作者對李逵持什么態度?本文作者對李逵持什么態度?引用魯迅的話有什么作用?”這道題分三個層次，前兩問涉及作者的觀點態度，第三問是對文中材料的作用進行分析，但也與作者的觀點有關。

(四)歸納內容要點、概括中心意思

此類測試內容若以選擇題的形式呈現，考生只需要把握文章的基本內容即可；若以主觀表述題的形式呈現，則不但需要把握文章的基本內容，還需要具備良好的語言概括、組織與表達能力。如湖南卷第6題，直接考查對文章核心問題的判斷。

(五)考查文章思路結構

上海卷第1題：“第②段列舉了我國多處城市景觀，用意是________”中考查的就是文中某個材料的作用。一個具體的材料為什么觀點服務、如何使用材料，屬于文章思路設計、內容布局的問題。

總之，高考自然、社科類閱讀的基本閱讀理念，是功能性閱讀的理念，體現了現代人面對社會工作、生活學習所需要的閱讀方式和閱讀能力。它要求考生學會用一定的思維方法，解決一定的閱讀問題，訓練嚴密的邏輯思維。這些特點與課程標準的目標是一致的。