如何挖掘教材中的情感因素

語文是一門人文性很強的課程，教材中的課文無一不蘊蓄著作者深刻的思想和強烈的感情。在閱讀教學中教師要引導學生通過語言文字這個載體，去領略其中蘊涵的思想情感，使教學過程成為學生生命的成長過程。

1 情感共鳴處——暢讀悟情

課文中的精彩片段，教師要讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。酣暢淋漓的讀，能讓學生充分感受語言，挖掘文本的人文內涵；能點燃學生心中的火把，放飛他們的思想，使他們感受人文精神的魅力，使課堂流溢生命體驗的光彩。教師要讓學生在感悟韻基礎上有個性地朗讀，同時鼓勵學生采用多種形式去讀，如分角色讀、小組合作讀，同學挑戰讀等。教師還要用自己的語言激勵與感染學生，引導他們進入課文的情境之中。

2 重點詞句處——品析生情

情感的體驗要從品析語言人手，學生閱讀后要思考：哪些字詞用得特別好，好在哪里?這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情?這樣的結構安排妙在何處?學生的品味過程也是深層次的體驗過程。要讓學生在對語言的品味中，發現文本中美的因素，體會其表現的張力，從而提高鑒賞能力。如《和我們一樣享受春天》一課中四次提到“這究竟是為什么”，教師要引導學生用心去感悟詩歌中的重點詞句，先說一說“這”指什么。學生會很快就會找到“這”指“本來美麗的大海、沙漠、夜空、草地，因為戰爭而毀于一旦”。但這一體會只是停留在文字表面，沒有深入發掘其中內含的情感。教師應繼續引導：面對家園被毀，你的心情是怎樣的，詩人的心情是怎樣的?學生感悟到，“悲痛、痛心、傷感、痛恨”后，就逐漸走進了文字。接著還可以繼續體會“這”指什么，要透過語言文字去想象、感受。學生會找到“打破、攪、阻擋”等詞語，并想象戰爭中人們的悲慘遭遇，感受到戰爭的殘酷與無情。此時這句話在學生的腦海中就豐滿起來了，深刻起來了，學生在將文字讀活的同時，也感受到了語言文字的魅力。

3 生活鏈接處——想象人情

教材中有很多內容與人們的生活息息相關，為學生所熟悉，課文為了節省筆墨或為造成一種含蓄而耐人尋味的意境，有時用概括性的語言粗略勾勒，未加詳細描寫。在教學過程中，教師可讓學生根據自己的生活經驗，發揮想象，予以細化，使之變得更具體、更形象。如教學《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句時，詩人寫了一枝出墻的紅杏，使讀者聯想到滿園的春光。“滿園的春色”究竟是什么樣子，教師可以讓學生聯系自己的生活體驗自由想象，并用語言進行描述，不同的體驗和生活經歷，會使學生的描述各不相同，一幅幅優美迷人的春色圖，便會呈現在大家面前。這樣，既可以加深對詩歌意境的理解，又可以促進想象能力的發展。

4 問題生成處——探究升情

在課堂上教師要經常鼓勵學生深入研讀課文，針對文中的描寫，努力發現問題并提出問題。這不僅能引導學生認真鉆研課文，還可以使他們養成良好的提問意識和習慣，從而激發學習的興趣。《生命·生命》一文中有這樣一句話：“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”學生普遍覺得不好理解。此時先不要急于解答，而要讓學生回憶：在你的腦海中有哪些人物雖然已經去世了，但你卻依然記著他并且尊敬他、崇拜他?然后再讓學生說說記著他、尊敬他、崇拜他的原因。這時再適時點撥：“是啊，雖然他們已經離開了我們，但是他們做出的成績，體現出來的精神與品質卻永遠留在我們的心里，這就是他們在有限的生命里體現出來的無限的價值。”接著可讓學生模仿這樣的寫法，談談他們對生命的其他感悟。在筆者的課堂上，有學生說：“生命雖然是脆弱的，但是可以折射出剛強。”“生命雖然是屬于自己的，但是我們也應該為他人著想。”“生命雖然是沒有顏色的，但是我們可以讓它發射出奪目的光彩。”一個問題能引起學生對生命如此深刻的感悟，撥動學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。