如何使語文教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確而具體

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文技能的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能的活動，技能性是語文學(xué)習(xí)結(jié)果的本質(zhì)屬性；而語文學(xué)習(xí)結(jié)果是語文教學(xué)目標(biāo)的核心，語文學(xué)習(xí)結(jié)果的本質(zhì)決定語文教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。在實踐教學(xué)中，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要存在以下四方面的問題：

1 亂貼新課程的標(biāo)簽。不少教師在寫教案時，把教學(xué)目標(biāo)中的“知識與能力(或技能)”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，用課標(biāo)中的術(shù)語堆砌得多多的，調(diào)子定得高高的，但具體內(nèi)容根本對不上號，只是“貼標(biāo)簽”而已。

2 沒有語文課的味道。這類課的共同特點是：貼滿了新課程的標(biāo)簽，張揚(yáng)著大討論的花哨，脫離文本分析，熱衷于對文本進(jìn)行社會學(xué)以及歷史學(xué)層面的解讀。執(zhí)教者往往浪費(fèi)大量的時間和精力，進(jìn)行舉出實例的所謂拓展引申，課堂上時常出現(xiàn)言辭激烈的辯論、旁征博引的證明、聲情并茂的演講、催人淚下的述說，但在哭泣之后、歡笑之后。卻發(fā)現(xiàn)語文課的味道怎么也感受不到。

3 無視語文知識和技能。有些老師熱衷于在社會學(xué)層面上對文本進(jìn)行解讀，無視語文知識的存在和語文技能的培養(yǎng)。如教《荷塘月色》一課，提出“荷塘月色是朱自清的桃花源還是烏托邦?”教《失街亭》一課，提出“街亭失守誰之過?”而不去引導(dǎo)學(xué)生把握特定的語境，不去引導(dǎo)學(xué)生揣摩重姜的、精彩齣語句。這樣做，語文知識何以學(xué)到?語文技能從何培養(yǎng)?

4 面面俱到，缺少重點。一節(jié)課時間有限，不可能完成太多目標(biāo)，因此我們必須從學(xué)生實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，從教師的自身出發(fā)，必須抓住主要矛盾。過去曾經(jīng)提倡的“一課一得”，至今看來仍是很有道理的。開掘口越小，挖掘得越深。真正有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)是“剃掉”了那些非根本、非核心的目標(biāo)；真正有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是小巧、明確、集中、可操作的。面面俱到的教學(xué)目標(biāo)勢必面面不到，面面俱到的教學(xué)目標(biāo)勢必重點不突出，教學(xué)少實效。

造成教學(xué)目標(biāo)確立不好的主要原因是什么呢?

1 定位不準(zhǔn)。一方面，有些教師自覺不自覺地習(xí)慣于偏向社會學(xué)層面特別是思想道德層面的解讀，而忽視或輕視語文學(xué)層面的解讀；另一方面，有些教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都是對“教”的規(guī)定，而不是對教師如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)定。例如，“教給學(xué)生閱讀散文的技巧”“培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力”等。但是，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該明確教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)，應(yīng)該明確學(xué)生在特定的師生活動之后將會學(xué)到什么。

2 要求不明。我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、形式和數(shù)量，使師生主題鮮明、重點突出地層開教學(xué)活動。而“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”“培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”“掌握文言知識”“認(rèn)識哲學(xué)道理”等教學(xué)目標(biāo)范圍過大，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，要求模糊不清。

3 層次不清。我們認(rèn)為，聽說讀寫技能具有一定的層級性，各個層級的技能之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)不同層級的學(xué)習(xí)結(jié)果，以使教學(xué)能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。但是許多教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在聽說讀寫技能的層級方面模糊不清。如有的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“學(xué)習(xí)詩歌所運(yùn)用的技巧和方法”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，這些表述沒有明確規(guī)定在聽說讀寫方面是讓學(xué)生識記、理解還是實際應(yīng)用。這樣的教學(xué)目標(biāo)，顯然不利于提高教學(xué)的有效性。

4 備課不夠。有些教師沒有讀透文本或者因片面追求形式而脫離文本；一些教師由于對教材的重要性認(rèn)識不夠，對文本的分析也浮于表面；還有一些教師沒有區(qū)分教材的“原生價值”與“教學(xué)價值”，誤把教材的原生價值當(dāng)做教學(xué)價值。實際上，教師必須在吃透教材的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行剪裁處理，進(jìn)行提煉加工，進(jìn)行合理整合。令人遺憾的是實踐中有些教師還停留在面面俱到、按部就班地解說教材的階段，而不是創(chuàng)造性地使用教材。

真正意義上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是當(dāng)堂教學(xué)能夠達(dá)成并且能夠即時測驗的。因此，直到今天我們?nèi)匀惶岢诮虒W(xué)設(shè)計中設(shè)定教學(xué)目的而不是教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目的是一種主觀預(yù)設(shè)，這種主觀預(yù)設(shè)有可能達(dá)成，也可能不能達(dá)成，而承認(rèn)語文教學(xué)有“可能達(dá)成”和“不能達(dá)成”的教學(xué)目的，是實事求是的科學(xué)態(tài)度。只有能夠當(dāng)堂達(dá)成和即時驗證的教學(xué)目的，才配叫教學(xué)目標(biāo)。那怎樣合理有效地設(shè)定教學(xué)目的(或目標(biāo))呢?

1 教學(xué)目的(或目標(biāo))的設(shè)定，要做到五個“針對”：針對課標(biāo)實際、針對考綱實際、針對教材實際、針對學(xué)生實際、針對自身實際。

課程標(biāo)準(zhǔn)中論及的知識和技能的要點，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的(或目標(biāo))體系。和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的考試大綱中的考點，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的(或目標(biāo))體系。和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的教材的特點和重點，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的(或目標(biāo))體系。

不同層次的學(xué)校、不同年級的學(xué)生、不同班級的學(xué)生，在制定教學(xué)目的(或目標(biāo))體系時也要有所區(qū)別。要力求切合實際，針對他們的實際需要，切合他們的接受能力。

教師具有不同的年齡，不同的性別和性格，不同的知識結(jié)構(gòu)、愛好專長，在制定教學(xué)目的(或目標(biāo))體系時，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容基本特點的前提下，要力求切合自身實際。有的老師長于邏輯思維，有的老師長于形象思維；有的老師富有激情，有的老師比較沉穩(wěn)；有的老師善于朗讀，有的老師精于寫作，等等：每位老師都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

2 教學(xué)目的(或目標(biāo))制定，要做到五個“力求”：

要力求適度，不要太多、太雜。所謂適度，就是教學(xué)目的(或目標(biāo))的設(shè)定要切合學(xué)生的實際需要和接受能力。例如《十八歲出門遠(yuǎn)行》的教學(xué)目的：通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨：理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果；揣摩精彩語句，體會小說新奇獨特的語言；討論小說中“旅店”的內(nèi)涵，明確它在文中的象征意義。

要力求明確。教學(xué)目的的設(shè)定，知識的就是知識的，技能的就是技能的，不能含混不清。例如《宇宙的邊疆》一課的教學(xué)目的：掌握解說詞的文體特點以及語言特點，了解科普電視片解說詞；激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣與熱情：訓(xùn)練快速閱讀以及篩選信息的能力。

要力求具體，不要太籠統(tǒng)，要具體到知識的某一個點、技能的某一個點。例如《老人與海》一課的教學(xué)目的：在反復(fù)誦讀中體會老人的頑強(qiáng)與睿智，欣賞與鯊魚搏斗的場面描寫和心理活動描寫，迅速捕捉閱讀信息。

要力求簡練，語言表達(dá)要簡潔規(guī)范，不能啰唆，不能有語病。例如上述《十八歲出門遠(yuǎn)行》的教學(xué)目的。