“長發”之爭的背后

陳明龍

我所在的學校歷來注重對學生開展文明養成教育，其中“男生不留長發”的規定在新學年開學的時候，總能引起一部分學生和班主任之間的分歧和矛盾。許多班主任，特別是剛走上工作崗位的年輕班主任，在處理這個問題的時候，喜歡高舉學校規定之大旗，態度生硬地要求留長發的男生在限定的期限內將長發剪掉。但一部分男生卻以學校不能以人為本、泯滅學生個性等種種理由對班主任的布置故意拖延，甚至還出現了部分學生與班主任因長發問題鬧得不可開交的情況。許多班主任也因此產生了諸如“現在的中學生好難管理”“對班主任的付出無動于衷”“對集體榮譽漠不關心”“對師長無禮頂撞”等抱怨。

實際上，“長發”之爭的背后，是班主任身上大量淺表性認識存在的現實。所謂淺表性認識是指人們對問題的認識處在膚淺層次和表面化的狀態，這種認識不能從根本上揭示問題出現的深層次原因，也不能產生科學合理的問題解決辦法。在這種認識狀態下，人的行為結果往往與預期不一致甚至截然相反。因而，淺表性認識的大量存在，必然成為班主任專業成長的重要阻礙力量。

具體到“長發”之爭上，淺表性認識的存在就表現為班主任沒有能深刻理解學校開展文明養成教育的出發點和根本目的。學校開展文明養成教育是學校德育工作的重要內容，其目的是為了引導學生形成良好的文明禮儀習慣，從而為學生的成才和終身發展奠定基礎。但是許多班主任在認識這個問題的時候，更多的是從學校的規定本身出發，甚至單純的從班級評比的角度出發，既沒有認真研究中學生留長發的心理動因，也沒有向中學生闡明不留長發的目的是為了他們的健康成長，從而將一個善意和必要的舉措變成了一個遭學生抵觸的“死板規定”。進而增加了班主任工作的難度，對班主任與學生之間的關系造成了不必要的傷害，既影響了學生的全面健康成長，也導致了班主任自身工作熱情的減退，阻礙了班主任的專業成長。

擴展到班主任工作上，淺表性認識的大量存在，使班主任不能真正地從科學的教育規律出發、從學生的實際情況出發、從學生的健康成長出發、從學生的全面發展出發，來創造性地解決班主任工作中遇到的問題。反而使班主任產生了為了規定而規定、為了制度而制度、為了評比而評比的錯誤認識和急功近利的做法，混淆了班級管理的手段和目的，使班主任工作的效果和質量大打折扣，甚至出現了不該出現的負面影響。學校的規定和制度、評比和檢查，其出發點都是為了學生更好的發展，而不是“揪辮子”“打棍子”，更不是非要把各個班級和班主任分個子丑寅卯、上下高低。班主任只有樹立了“一切為了學生”“為了學生一切”的服務理念，堅持一切從學生的實際出發，破除對教育教學管理工作的淺表性認識，才能實現從監督學生是否犯錯的“獄吏”向全心關注學生成長的“守護神”的轉變，才能真正意義上實現班主任專業成長的突破，使自己成為一個與學生貼心、受學生愛戴、引領學生健康成長的指路人。