“教作文”與“教做人”

史延虎

作家三毛在她的《拾荒夢》中曾記述了這樣一件事：在她小學時代的一次作文課上，老師布置了一篇有關將來做什么的作文。三毛在她的作文中寫道：“我有一天長大了，希望做一個拾破爛的人。”因為她認為這種職業“不但可以呼吸新鮮空氣，同時又可以大街小巷地游走玩耍”，更重要的是“可以將一些蒙塵的好東西再度發掘出來”。當三毛奉老師之命念她的這篇作文時，還沒等她念完，老師就扔過一支黑板刷，并拍著桌子大聲呵斥道：“亂寫!亂寫!什么拾破爛的!將來要拾破爛，現在書也不必念了，滾出去好了，對不對得起父母……”

可能是出于職業的原因，讀了這個故事，筆者不禁想到了現在的作文教學。三毛時代早已過去，我們的教學中沒有了老師向學生灌輸職業尊卑的做法，更沒有了“扔過一支黑板刷，并拍著桌子大聲呵斥”，但在習作教學中批評學生“立意不深”“理想不遠大”“所選材料無意義”的現象卻時有發生。現在仍有相當一部分教師對小學生習作的性質認識不清，定位不準，無視學生的年齡特點和身心發展的規律，在指導學生作文時，向學生過多地灌輸特定意識形態的東西，過分強調思想性，強調文以載道，非要把孩子的習作提升到一定的思想高度上來。老師發出的一些誘惑性的“信號”在一定程度上“剝奪”了學生敞開心扉表達心聲的愿望，成了他們自由表達的精神桎梏。學生在作文時為了迎合教師的口味，沿著教師的意圖，說言不由衷的假話、空話、套話，作文中充斥著模式化的表達和成人化的語言也就見怪不怪了。這是違背小學作文教學的目的和要求的，對學生的發展是極為不利的。

小學作文教學的目的就是要教會學生運用語言文字反映現實生活，表達自己的思想感情。學生的習作是他們對社會生活的認識和反映，是學生內心世界的自我表白。新課標在習作要求方面最顯著的特點是提倡自由表達，要求學生寫真話、實話，要求學生寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在地說真話，寫自己真實的情感和體驗，不能寫沒有真實體驗的空話、套話、假話。因此，在習作教學中，我們應告訴學生寫作無禁區，允許學生“想寫什么就寫什么”，不一定要“有意義”“記憶深刻”，哪怕是一件細微的小事或一絲淡淡的心緒，都可以在學生的筆下自由表現，既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。只有這樣，學生才能敞開心扉說真話，寫出有真情實感，有獨到見解，有新意，能成分展示個性的佳作。

當然，我并不是說作文教學就是只教作文不教做人。我們應該反省的是如何把教學生作文和教學生做人有機地統一起來。作文教學中的條條太多，框框太窄，是達不到“教作文，教做人”的教育目的的，也是與新課標的寫作要求相悖的。每個人都有自己的夢想。孩子的夢想更是豐富多彩、發自內心的，是他們個性的發源地。當年那個老師的一只打偏了的黑板刷和“驚天動地”的斥責，并沒有改掉三毛內心堅強的信念。在她后來的流浪生涯中雖然沒有真正以拾荒為職業，卻是“拾著垃圾長大的”，并且“越拾越專門”，“拾”到了無窮的樂趣，“拾”到了審美的情趣，可以說這圓了她的拾荒夢。三毛畢竟是一個早在少年時代就有獨特個性的人。若換了其他孩子，還能如此“執迷不悟”嗎?

新課標強調：寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表述，為發展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。筆者認為，此精神要落實到教學中，關鍵是我們應該給學生創造一個自由的空間，讓他們在習作中放飛心靈，激發他們追求自我個性的品質，不僅要內容真實，還要態度真誠，讓學生說真話，做真人。教師要對那些能寫真情實感的學生給予肯定與鼓勵，尊重他們的感情。對積極正確的思想予以愛護培養；對有點偏激、不太正確的思想，不挖苦、不諷刺，愛護學生的自尊心，為學生保守秘密。這樣，就能鼓勵學生在作文時說真話、吐真情，達到教書育人的目的。