綱要導學,自主建構

嚴 斌

摘要:本文從物理課堂教學模式研究入手,滲透全程學法指導,確立了“以教學目標為中心,以學生為主體,教師為主導,變式訓練為主線,反饋矯正為手段,及時評價為保證,自主自結能力發展為主旨,學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先學后教,當堂訓練”教學策略,結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要,分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述,并以“綱要導學,自主建構”為教學模式總攬教學改革實踐活動。

關鍵詞:自主型“八環節”模式

一、“自主型”物理課堂教學新模式的建立及理論基礎

自主型初中物理課堂教學模式是指在一定的教學理念指導下,為達到九年義務教學大綱規定的教學目標,針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。它來源于教學實際,又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下,經過教師的引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此,本人結合初中物理新教材特點、教學實際與學生自主學習的內在發展需要,嘗試構建了自主學習型的“綱要導學,自主建構”教學模式,提出了八步操作規程,簡約性表述為“八環節”模式,即“補償——設疑——定標——導學——檢查——遷移——強化——評價”。自主型的“綱要導學,自主建構”課堂教學模式是以系統論、控制論、布魯姆掌握學習理論、主體教育理論、建構主義理論為基礎,把“以物理教學目標為中心,目標導學為核心,反饋矯正為手段,變式訓練為主線,自主能力發展為主旨,先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終,是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

“自主型”物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應,構成了物理課堂教學“八環節”新機制,課堂教學模式對應的結構及流程圖如下所示:

二、自主型“八環節”物理課堂教學新模式的操作程序

物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習但卻是課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質,因而,在與單元總體教學目標要求一致的前提下,在新授課時要明確學生在學習過程中的自主參與性,這樣才能找準達標基準點。下面就新授課“八環節”物理教學模式及達標規程八步操作進行分步介紹。

環節1 前提診測──補償

傳統教學方法通常在物理新授課前以口頭提問方式進行復習,雖然這是復習舊知識的教學需要,卻局限于個別學生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡,不能掃除學生認知的障礙,不能及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備,特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度,對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測,讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償,這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積,也就是說,使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時,進行預期診斷,并針對缺陷進行及時補償,從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

環節2 新課導入──設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后,教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題、情境,引起學生的注意,誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順水推舟,導入課題。這樣結合物理學科特點,借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣,可促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態,并喚起潛在的有意注意。導入的形式一般有“開門見山式”“懸念式”“設問式”“引導式”“實驗激趣式”等。

環節3 認定目標──定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標兩個方面,它是“自主型”物理課堂教學模式的重要環節。在這個環節中,示標的恰當與否會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動,因此,不能只單純把示標作為一個方法手段,而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識,具體地講,就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前,首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以,在每節新授課中師生雙方都要明確目標:示標時,牢記目標;達成時,強化目標;反饋時,深化目標;檢測時,鞏固目標;直至分析矯正時總結目標。有了強烈的目標意識,示標方法手段問題就不難解決。示標方法一般采用:邊講邊示標,先講后示標,課前預習目標、課后總結示標,直接開門見山式示標,間接階段性示標。另外在策略上采取重點目標與一般目標結合,口頭與文字結合,分清重點與主次,示標手段也要多樣化,除了常用小黑板、紙條外,口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像等手段也要交替使用。

環節4 課內導學——導學

展示教學目標后,教師為學生確定具體的學習目標,學生在目標導引下自讀教材,然后教師再針對目標提出系列程序性導讀問題并進行巡視、答疑、輔導。學生在自學過程中,教師要提醒學生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動手算,動眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意,細讀鉆字眼,精讀明要領,同時要求做到“四標記”,即用“?”記疑難,用“~~~~”記重點,用“——”記需理解的注意事項、方法與技巧,用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中要了解學生自學障礙,指引優等生自主發展,重點對差生提供及時必要的幫助,并調整后續教學的目標和進程,這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。

環節5 嘗試診測——檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答,診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察,并適當運用電化教學和信息技術與方法。經實驗,通常此項達標率在80%～95%之間,絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習,可使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗,增強個體認知能力,以調整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題,以了解學生定向自學的成效,避免單純教師講授而削弱了學生自主自學的能力。嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙,可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。

環節6 課內探究——遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難,進行思考,并通過實驗設置情景和知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,具體方法上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習,相互討論,相互解答,并及時補充、訂正。在編制啟發性思考題往往要設置臺階,步步上升,使課堂教學達到高潮,這樣自然培養了學生克服困難的意志和發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論,適時給予學生點撥或幫助,重點對差生、優生施以個別教學輔導,激勵和強化中等生,以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象,從而逐步解決教學過程中差生的轉化和優等生的發展問題。

環節7 綱要結構——強化

教師通過板書板畫,或通過現代教學媒體,展示當堂“課時”教學目標內容的基本結構的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫和漫畫文字相結合,用色彩標明知識分類層次(識記、理解、掌握、應用及評價)及注意點,教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯系,以促進和加深學生對教學內容的體會與理解,強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體再現,能使學生保持較長時間的記憶,利于內化并形成自身認知結構。

環節8 達標測評——評價

在新課授課結束前5分鐘,教師借助標準化題型的檢測題,測試學生新課學習后教學目標達成率,待學生完成后立即公布答案和評分標準,讓各學習小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強化學習后效,并留少量的課外分層作業。在此環節中,教師可向優等學生提供更高層次和目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息時,應該及時進行矯正與鞏固。為了鞏固知識的矯正性練習是整個教學過程中的第二重反饋,學生把經過大腦編碼加工儲存的知識檢索出來,是對初次反饋的再強化。此環節直接針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效的幫助,教師應充分運用羅森塔爾效應,鼓勵學生樹立信心,使學生克服物理難學的心理障礙。

一句話,“教無定法,貴在得法”,在遵循課堂教學客觀規律的前提下,以八步達標規程為主線,依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同,優化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導我們當前初中物理教學實踐,有利于大面積提高初中物理教學質量。

參考文獻:

[1]全日制義務教育物理課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.2004年

[2]義務教育課程標準實驗教科書物理(8年級).上海科學技術出版社

(作者單位:江西省南昌市第二中學)