依據心理特點激發學習興趣

語文學習興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學習活動的心理傾向，是在語文學習過程中，在求知需要的基礎上，在新問題不斷出現和需要不斷得到滿足的情況下形成和發展的。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。因此，如何了解中學生語文學習興趣的心理特點，如何認真研究培養和激發中學生語文學習興趣的措施和方法，就成為所有中學語文教師面臨的一個重要課題。為此，我根據自己的教學實踐在此提出一些想法和措施。

一、明“理”

所謂“明理”，即以目的教育為先導，培養正確的學習動機，樹立明確的學習目標，使學生真正懂得學習語文的重大意義和具體要求，從而產生學習語文的濃厚興趣。

葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”遵照葉老的教導，我一方面從宏觀上說“理”，使學生正確認識學習語文的社會意義，要求把今天的學習和明天的事業聯系起來。另一方面，從微觀上梳“理”，舉出一些學習、生活和工作中的事例，對學生學習語文的錯誤認識和行為進行疏導，從而激發學生強烈的求知欲望。如針對某些學生常寫錯別字，認為一個字多一筆、少一筆無關重要這個問題，我就列舉一個實例，像歷史上的馮、閻、蔣中原會戰時，電報將“沁陽”與“泌陽”混用，導致戰敗。我們知道，明白了事理才有興趣；明白了為什么學，才會對所學的知識感興趣。“趣”由“理”生，“理”“趣”交融，二者相互催化，相映成輝。

二、生“情”

所謂“生情”，即以愛生為前提，融洽師生關系，通過廣泛的情感交流，來激發學生學習語文的興趣。

初中學生處于心理發展的過渡期，他們不象小學生那樣具有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。他們學習時不但選擇學習內容，而且選擇師生情感。他們雖有為祖國、為人民而學的崇高理想，但也有為自己、為老師而學的局限認識。所以，針對這一心理特點，我盡量抽出時間接觸學生，交流思想，培植感情，建立融洽的師生關系。這樣，學生“選擇”“認可”了我這個老師，同時，對我所教的語文課也產生了濃厚的興趣。他們上課專心聽講，勤于思考，課后認真完成作業，故而學習成績甚為喜人。如：我所任教的62班，每學期的期中、期末測驗，語文成績在全年級一直遙遙領先，以至升學統考取得及格率100%、優秀率98%、人平99.39分的好成

績。

三、設“境”

設“境”，即創設教學情境，創設愉快的教學氣氛，以激發學生學習語文的興趣。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見創設愉快的教學氣氛，讓學生變“苦”學為“樂”學，是激發學習興趣，提高教學效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，力求使用幽默風趣的語言教學，力戒抽象、枯燥的說教和灌輸。例如，我教都德的《最后一課》，走進課堂，我故意對學生說：今天我們上《最后一課》了，學生一愣，怎么是“最后一課”呢？難道……當看到我寫出《最后一課》的時候，才恍然大悟，興趣不由的高漲起來抓住這種情境，我馬上引入正題。引導學生看課文主人公小弗朗士原來是怎樣對待學習的，現在又是怎樣珍惜這“最后一課”的。有幾個平時學習不認真的學生，這時都不由得慚愧地低下了頭。這樣，在傳授知識的同時，又進行了愛國教育，學生印象特別深。

在教學生劃分句子成份時，由于此項內容較抽象，枯燥乏味，學生難于接受，我便采用口訣法教學：“主謂賓，頂撞不，主干枝葉分清楚，定語必在主賓前，謂前為狀謂后補。”由于口訣押韻，讀起來瑯瑯上口又易懂，學生很快就掌握了劃分句子成份的方法。

再如，教標點符號時我便將人們流傳的有關誤用或不用標點符號所造成的笑話插進來，引得學生捧腹大笑，在笑聲中懂得了標點符號的重要性。

如何激發學生學習語文的興趣，是語文教師們在教學活動中值得大力研究的課題，我僅僅對此作了一次嘗試，其做法和措施還有待于進一步改進、提高，切望各位高明批評指教，使我在語文教學上有所進步。

李偉東，教師，現居山東海陽。