說(shuō)課研究的教學(xué)地位

隨著新課程改革的全面實(shí)施，說(shuō)課研究在學(xué)校教學(xué)研究中的位置越來(lái)越重要。在學(xué)期伊始，我們長(zhǎng)江中學(xué)就要求教師把說(shuō)課教案作為整個(gè)課時(shí)教案的重要版塊來(lái)落實(shí)。這樣做，使說(shuō)課活動(dòng)有效地改變了只教不研，教學(xué)與研究脫節(jié)的現(xiàn)象，為教學(xué)改革注入了源頭活水。

說(shuō)課活動(dòng)，不僅展示了教師的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、演講技巧等綜合素質(zhì)，而且對(duì)教師鉆研教學(xué)大綱、研究教材教法、全面提高教學(xué)質(zhì)量收效甚大。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)呈煥然一新之態(tài)。

但在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著某些不和諧的語(yǔ)音，以為“說(shuō)課無(wú)非是選取課本中相關(guān)內(nèi)容，在教研組中，像給學(xué)生上課那樣講一遍，也就是把備課手冊(cè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)以假想學(xué)生的理解程度來(lái)進(jìn)行篩選、取舍，是備課的另一種形式而已。”這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是膚淺的、片面的，這是不認(rèn)真、不嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度所為，也是對(duì)說(shuō)課意義和作用理解不夠深入所致。

事實(shí)證明，教師如果不對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所教學(xué)的教材體系不清楚，對(duì)課本各章節(jié)內(nèi)容在本冊(cè)甚至整個(gè)階段教材中地位不清楚，是很難講清知識(shí)體系，很難掌握一套行之有效的方法，使學(xué)生明白，而且樂(lè)學(xué)。這樣的結(jié)果帶來(lái)的是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，支離破碎、零散不全的知識(shí)很難在學(xué)生的記憶長(zhǎng)河中留下深刻的印象。

因此，筆者始終認(rèn)為，作為一個(gè)受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的教師，“說(shuō)”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)過(guò)程中做到文從字順、語(yǔ)言流暢、口齒清楚，教學(xué)條理清晰，科學(xué)性、邏輯性、趣味性強(qiáng)，這才是令學(xué)生津津樂(lè)道、嘖嘖稱贊的，這才算堪為人師。

那么，怎樣進(jìn)行說(shuō)課呢？

首先，應(yīng)研究大綱，吃透教材，要對(duì)該說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行概括性詮釋，對(duì)它在本教材中的地位作用進(jìn)行系統(tǒng)明確的分析，再進(jìn)一步確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到體現(xiàn)教材及學(xué)生掌握知識(shí)的層遞性、階段性。只有方向明確，目標(biāo)清晰，任務(wù)具體，才能在教學(xué)過(guò)程中做到胸有成竹、有的放矢。這樣，“鉆大綱，談教材，論課題”的教學(xué)氛圍才能有效形成。那種盲目從教的南郭先生“人云亦云”的現(xiàn)象才能逐步杜絕。

其次是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)諸元素，譬如，教時(shí)安排、教法設(shè)計(jì)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、階段考核等都要掌握其教學(xué)本身及對(duì)象的特性，讓學(xué)生理解、消化、運(yùn)用所學(xué)到的課本知識(shí)，達(dá)到葉老所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的目的。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師的研究性必須充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。例如，教學(xué)目標(biāo)的整體性構(gòu)思、教學(xué)任務(wù)的分階段實(shí)施，因?qū)W生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)不同而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要斟酌選取何種教學(xué)方法，諸如：討論式、訓(xùn)練式、情景式、觀賞式、還是多種方式靈活運(yùn)用？在具體的設(shè)計(jì)中，還要設(shè)計(jì)好生動(dòng)有趣、極富感染力的腦力操，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中，設(shè)計(jì)好新舊知識(shí)之間過(guò)渡語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活實(shí)際感悟、揣摩、歸納、綜合提高，形成自己的獨(dú)特看法的例文。設(shè)計(jì)好板書，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生看后感到簡(jiǎn)潔明快、一目了然，便于理解和記憶，這些都應(yīng)在說(shuō)課過(guò)程中，具體明確地得到展示。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主性的探究、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的最高境界。真正達(dá)到“減負(fù)”與“增效”的辯證，真正體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的具體要求。

這樣看來(lái)，說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚“教什么”、“怎么教”，而且要拓寬、拓深“為什么要這么教”的精髓。這是一個(gè)特殊的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程。說(shuō)課過(guò)程就是一個(gè)教師以認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。深層次地說(shuō)就是把教師備課的隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維的教學(xué)過(guò)程，是把宏觀教學(xué)通過(guò)微觀教學(xué)進(jìn)行演示的基本形式。其地位是毋庸置疑的，“工欲善其事，必先利其器”。教師要適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，就必須不斷相互切磋教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高自身多方面素養(yǎng)，不斷進(jìn)行說(shuō)課教案的探索、研究、自我磨練，達(dá)到一種崇高的藝術(shù)境界。

宋蘇杰，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。