新課改實施中所存在的問題

一、多媒體教學不等于新課改

新課改的實施有力地促進了多媒體教學的推廣。于是，一說要上新課改的課（特別是公開課），就一定要用多媒體教學，好象沒有多媒體教學的課堂，就不是新課改的課堂。這是一種非常錯誤的認識。多媒體，它只是一種教學的手段而已，它是為目標服務的，應該說它是一種非常有效的手段，但它卻不是唯一的手段，甚至說也還不一定是最好的手段。只要我們心存目標，我們可以采用不同手段來達到這一目標，新課改提倡教學資源（包括多媒體）的最大化利用和最優化利用，而利用多媒體教學實際就是對這一理念的體現。所以我們教師要利用多媒體進行輔助教學，不應該過分依賴多媒體教學，而更應該放在如何使教學資源最大化和最優化的挖掘和利用上。如：制作優秀的教具，校本課程的開發等等。

二、新課程下好課的標準是什么

任何一堂好課都是建立在準確把握學生學情的基礎上的。拋開學生不研究學生的課，既使形式再好，也絕不能是一堂好課。所以教師不管是備課也好，上課也好，要以學生為核心，以如何能更好地為學生服務為宗旨，只有這樣才能把學生跟著老師轉，變為老師陪著學生走。同樣，這也就要求我們看課時，要看學生，從學生身上來看這堂課的優劣，因為看學生在干什么，必定能知道老師在干什么，而看老師在干什么，不一定知道學生在干什么。

三、新課改的核心問題

實施新課改，我們必須要知道四個轉變：學生學習方式要轉變、教師教學方式要轉變、評價考試方式要轉變、教育管理方式要轉變。這四個轉變的根本是學生學習方式要轉變。它也是新課改的核心問題，而這一核心問題概括起來就兩個字——主動。自主探究、合作交流是主動學習的主要表現形式，但卻不是唯一表現形式。所以自主探究、合作交流并不是新課程的唯一學習形式，只要能體現主動學習，不管它是不是自主探究，還是合作交流，則都是新課改所提倡的學習方式。

四、新課改的課堂模式

新課改下的課堂教學沒有固定模式。如果真要問到底有幾種，那么結果是無數種。不同的學生、不同的內容、不同的環境等因素決定于教學模式的千差萬別。所以，只要你的最終目的是讓學生獲得知識，培養學生的思維能力，自主學習能力及勇于探索的精神，使學生真正成為學習的主體，那么你所采用的任何形式，都能作為你的教學模式。

五、繼承與發展的問題

新課程提倡繼承與發展。所以我們必須保留我們已往探索出來的先進的經驗，我們不能在去毛病的時候，把自己的優點也去掉。如：現在好多教師以往清晰美觀的板書不見了，生動形象的教具也不見了。其實，我們每個教師都有自己的個性和風格，也只有在這樣的繼承下，我們才能更快的發展。

六、反思的重要性。

新課程非常強調教師的反思，只有在不斷地反思中，我們才能不停地發展，才能不斷地進步。我們所進行的每一個教育教學活動都應該反思：反思自己是不是一個受學生歡迎的老師，反思自己是不是熱愛每一個學生，反思自己這節課到底讓多少學生學了多少知識，反思自己這節課有多少次無效提問，反思自己這節課遺忘了幾個學生，反思自己今天關心了幾個學生，反思自己今天比昨天有沒有進步。

陰美娜，教師，現居山東肥城。