情感素質與作文訓練

作文訓練是初中語文單元目標教學的重要項目。怎樣訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，也是語文老師不斷探討的重要問題，在教學實踐中，老師們是否注意到學生的情感素質與作文的關系呢?

情感素質對作文訓練的直接作用。作文的原理就是客觀事物作用于思想感情，思想感情形成語言文字的過程。這方面的道理，古人論詩時就說得很透徹：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中，故形之于言，……”所以就有了“詩言志，歌緣情”之說。作詩如此，作文也毫不例外，所謂“喜笑怒罵，皆成文章”，足以說明情感活動對寫作的決定性作用：沒有“喜笑怒罵”是寫不出文章的。

寫人記事的記敘文，寫作之前，就要對所寫的人和事傾注一種思想感情，或喜或悲，或愛或恨，沒有這種感情的投入，寫出來的文章是枯燥無味的，甚至連枯燥無味的東西也寫不出。學生作文寫得不生動，不感人，就是因為在寫作過程中，缺少情感活動的因素，或對所寫的人和事情體驗不深。語文老師或許都有這經驗，一個寫作能力差的學生，有時也能寫出好的作文來，那是他對所寫的這個人這件事有了很真切的情感體驗。有一次我布置學生寫一篇“我愛媽媽”的作文，一般同學寫得還不差，可是有一個平時作文能力較強的學生寫得很糟糕，經了解，這個學生不但不愛媽媽，還有點記恨媽媽的情緒，原因是他小時候生過一場重病，他媽媽對他關心不夠，險些死去，后來還是在他奶奶的精心照料之下好起來的。于是，我讓他寫“我愛奶奶”，結果寫得很好。

當然，所謂情感素質，我們需要的是那種積極向上，愛增分明的健康情感，不是要塑造林黛玉似的“多愁善感”型的人才。

情感素質對作文的間接作用。文章是客觀事物的反映，要想準確具體地反映客觀事物，就需要認真細致的觀察。觀察不單純是器官的利用和觀察的能力、方法問題,它與情感活動還有著密切關系。一個情感素質良好的學生，他熱愛大自然，所以就能積極的投入生活之中，處處留心，感知事物，在生活中積累起豐富的情感體驗和寫作材料，作文就寫得細致具體、生動感人；一個情感素質差的學生，他對發生在身邊的人和事漠不關心，麻林不仁，不管外界怎樣刺激他，也是無動于衷，更談不上主動的認真細致的觀察事物了，讓他寫作文，他頭腦里一片空白，無從下筆。

要解釋這個問題，道理很簡單，觀察，也就是心理學上所講的注意，注意本身雖不是一種心理過程，但它是伴隨著情感等心理活動而產生的。同是初一新生，有的對上中學向往已久，跨入中學校門后，對新環境的一切都懷有好感，對草色、對花香、對老師的關心、對同學的情誼，都有細致入微的感受。而產生了厭學情緒的同學，是在家長的逼迫下走進中學的，這種學生對校園里最迷人的花草樹木也視而不見，讓這兩種人寫“我愛××中學”之類的作文，前者從物寫到人，從老師寫到學生，寫得細致具體，感情真摯，后者只能說幾句空話，說不出校園里一種花草，一種樹木的名稱，就連他的同桌，他的任課老師的姓名也搞不清楚。這種差別，除了寫作能力的高低之外，就取決于情感素質的優劣以及情感作用于客觀事物的差異了。實際上，寫作能力的形成也是與情感素質的培養分不開的。

作文也可以培養學生的情感素質。情感素質的培養有助于作文訓練，反過來，作文訓練也有助于提高學生的情感素質。這是因為寫作本身就是一種認知活動和情感活動，經常的寫作，就能促進對客觀事物的認識和思想感情的陶冶。心理學研究表明，情感是伴隨著一定的認識而產生的有所知，才有所感。作文是認識的一種形式，多寫作文，可以增強學生對客觀事物的認識，在認識的過程中加深感情。詩人說：“好句三年得，一吟涕淚流”，“三年得”就是對客觀事物認識再認識的過程；“涕淚流”就是情感的發生和表現，詩人、作家之所以富有思想感情，就是得益于寫作。

情感素質的培養是多方面的，通過作文訓練培養學生的情感素質是有效途徑之一。我認為應把作文訓練放在一切語文練習的首要地位，寧可不做其他練習，也要騰出時間來讓學生做作文練習，一篇課文要上兩課時三課時，寧可只上一課時二課時，讓學生節省出更多的時間來寫作文，要認識到情感素質和寫作能力對每個人的一生都是有重大意義的。

蔡定家，教師，現居湖北陽新。