巧借教材搭建寫作之梯

林　靜　崔宏偉

教材是教師“教”的例子，也是學生“學”的范本。中小學語文教材編選了古今中外大量優秀作家的作品，這些作品不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生的情操，而且可以為學生提供豐富的寫作素材。教師在指導寫作時，如果能夠指導學生回歸教材，“借得”文本中一些資源，尋找最佳立意角度，拓展寫作思路，仿學優美語句，學生是可以寫出有創意有文采的文章來的。

一、借教材語句扮靚作文語言

孔子說：“言之無文，行而不遠。”朱自清先生也認為：“作文便是以文字作畫。”由此可見，文章的語言應力求有文采。有文采的語言，要么語句嚴謹，思辨性強；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實情真。這樣的語句在課文中很多，例如，《荷花淀》中有用詞生動的句子——“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”；有運用比喻、擬人的語句——“那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧”，“葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”；《我的空中樓閣》中有化用詩詞的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”（化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”）‘有運用對偶修辭的句子——“花好比人的面龐，樹好比人的姿態”等。所以，選擇課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優美、化用詩詞巧妙的句子引導學生仿寫，可在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。

二、借教材素材充實作文論據

議論文要有說服力，論據就必須豐富。課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，可以以一當十，事半功倍。例如，《燭之武退秦師》一文中，燭之武勸退秦師的事例可用做“說話要講究藝術”的論據；燭之武在國家危難之時，不計以往不被鄭君重用之前嫌，可作為“不計個人得失，以大局為重”的論據，也可作為“愛國”的代表。《觸龍說趙太后》一文中，觸龍勸說趙太后的事例，可用做“說話是一門藝術”的論據；趙太后英明地采納觸龍進諫的事例，可用做“理智戰勝情感”的論據。《我與地壇》的作者史鐵生，在地壇中尋找到生命的意義，可稱為“身殘志堅”的代表，也可以作為“勇敢地面對生活的磨難”的論據。這樣的例子數不勝數，學生只要能認真分析并總結，就能做到學以致用。

三、借教材思路培養創新思維

材料作文的立意得當與否直接影響著作文的優劣。作文講究創新，常常要求做到“言他人之未言，發他人之未發”。課文中作者用新的眼光看待問題的思路，可為學生的寫作開啟思維，啟發他們去創新，即從不同角度去分析問題。例如，錢鐘書先生的《讀〈伊索寓言〉》一文，就為學生提供了觀察和思考社會的“別一只眼”。烏鴉的故事，本意是揭露偽裝者終將現出原形，但文中錢先生卻用其諷刺了現實中人的偽善。其可以給學生這樣的啟示：從烏鴉的角度說，烏鴉能用技巧掩飾自己的缺點，確實可以算是具有創新意識的人才，但它的創新卻用錯了地方；從宙斯選美的角度說，他的選美標準存在很大的問題，因為他只注重外在的美，而忽視了內在美；從眾鳥的角度理解，則可以發掘出人性嫉妒的弱點。只要時常借課文思路培養學生的創新思維，就能讓學生真正做到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在寫材料作文時，寫出新穎獨特的美文。

四、借教材結構完善作文構思

寫文章須言之有物，言之有理，但“言之有物，言之有理”需建立在有序的基礎上。這里的“序”就是結構。寫文章猶如建造房屋，揮毫之前必須有一個合理的總體構想，才能一揮而就。教材中好多課文的結構學生在寫作文時可以借鑒。例如，《荷塘月色》的“圓形結構”，《拿來主義》“先破后立，破中有立”的結構，《勸學》總分的結構，《祝福》倒敘的手法等，學生寫作文時就可以借鑒。

當然，寫作時對教材文本的運用，不是對教材的照抄照搬，也不是“大話”式的演繹，它是對教材合理的拓展與延伸，對教材創造性的運用。所以，在平時的教學中，只要教師能靈活運用教材，確實把課文教學與寫作教學密切結合起來，巧借課文搭建寫作之梯，學生的寫作水平就會提高。

林靜，哈爾濱師范大學附屬中學教師，語文教育學碩士；崔宏偉，哈爾濱科學技術職業學院講師，古代文學碩士。