由《外國小說欣賞》探尋寫作因子

閱讀可以給學生打開一扇窗，但學生往往只能看到窗外的風景，卻不能讓自己成為風景。你不是魚焉知魚之樂，所以學生作文難免有隔靴搔癢之弊病。讓學生站在屋子里是不行的，從窗口跳下也是斷然不可的，教師就得給學生開一扇門，指一條路，或者架一道梯，用滿腔熱情培養和激發學生的學習興趣，這也是小說教學除欣賞之外的另一個重要任務。

《外國小說欣賞》的編者曹文軒老師在《人教版高中選修<外國小說欣賞>課程說明》一文中寫道：“注重寫作能力的訓練與培養。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。……本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設問、實踐活動，各個環節都與寫作有著密切的聯系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學生寫作能力的訓練與培養是十分有益的。”基于這個指導意見，對《外國小說欣賞》的教學就不能僅僅停留在閱讀教學上；而針對小說是閱讀教學中學生最感興趣的文體，教師又要積極思考如何發揮出興趣是最好的老師的作用，讓小說的閱讀變成作文的動力，因此在閱讀教學時，針對本書的“話題”和篇目的特點，作好基本的篩選顯得尤為重要，要努力讓作文行走在閱讀教學中。

首先，要明確一次作文的全過程。一般可分為三個步驟：動筆前的準備階段（觀察與借鑒）、動筆中的寫文階段（確定中心、選材組材、起草成文）、動筆后的修改階段。如果把作文教學前伸和后延，那么它都可以和閱讀教學結合起來。前伸到閱讀教學中去，主要是強調讀寫結合，以解決寫作技巧問題。每教一課都以課文和話題為根據，有側重地講解寫作知識，有重點地讓學生練口、練筆，實現知識的正遷移。讓學生從“讀”的此岸到達“寫”的彼岸，再回到“讀”的此岸，如此不斷往返，使讀與寫之間架起一座知識遷移的橋梁。而后延到欣賞佳文和評改中去，既是解決作文的升華問題，也能提高學生的閱讀和欣賞能力。

其次，要確定訓練的最佳方案。誠然，作文是一個動態發展的過程，需要長期的積累和不斷的訓練。也鑒于學生長期積累起來的作文畏難情緒，和平時作文馬虎，臨考背文的惡習，我確定了兩個基本的作文練習方式——片

段式的短文練習、仿寫與續寫，并確定好與之對應的閱讀文本。

一、片段式練習

新課標說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”新課標同時還強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們考查學生的作文能力，主要也是看他們能否把自己的見聞、感受或想象較為通暢地通過書面表達出來。由于學生確實缺少成熟、深入的思考，所以片斷組合式作文以表現形式多種多樣，又能集中而快捷地捕捉生活中異彩紛呈的動人畫面，使題材更具典型性和形象性，讓讀者敏銳洞察和盡情領略生活中的美與丑的特點，在各類語文考試和作文競賽中備受學生喜愛。選用片段式練習，就是選擇了這類作文中的一個部分，也就是去追求片段的內容充實、細節精彩。

教材《墻上的斑點》、《炮獸》、《丹柯》和《娜塔莎》是演練的基點。

《墻上的斑點》以全知視角向人們講述“我”的心理動態過程，蘊含了豐富的內容。閱讀的重點是明確作者怎樣讓一個蝸牛的形象多角度地加以展示，而在聯想的過程中又有哪些鏈接點，它們之間有什么相似或相關的地方。然后給定一個抽象的符號，讓學生任意想象，并說出想象的原因，互相交流，補充。最后才要求學生仿照課文寫法，從不同的角度，由對應的鏈接點，對某個抽象的符號展開想象，以期在以后的習作中能對看似枯燥、簡單、平面化的對象經過想象而使之豐滿起來。

《炮獸》以場景的描寫見長，“話題”中對場景的作用有五個方面：給全篇“定調”，營造意境和渲染氣氛，導引人物出場，揭示人物的性格，作為象征。因此閱讀教學中重點就人物形象的豐滿過程作細致地搜索，明確原作中采用的方法，比較不同表達的效果，盡可能使學生在呈現人物形象地過程中把握表現手法。而片段練習的重點又不是五面俱到，而是讓學生根據自己的理解，盡可能表現出場景五作用的其中一部分來。

《丹柯》的閱讀重點在了解主題，解讀作者高爾基是運用怎樣的方法把主題逐步展示出來的。在正解主題的基礎上提示學生從不同的角度進行主題的另解，作業時要求學生把自己對本文主題的另類解讀有理有據地進行說明，也可以用警句形式寫點評，做到言簡而意賅，以達到認同為目的，可以說是練習了觀點的表達和簡要的論證。“所謂英雄，就是一個平凡的人，做出不平凡的事。蕓蕓眾生之中，丹柯無處不在，他一直藏在人的靈魂深處，一旦人的靈魂開始沸騰乃至燃燒時，我們本身便能成為丹柯。”這一點評被學生公認為是最簡明扼要又最有意義的。

以教材作范式，評價標準明確；以生活片段為材料，情感態度了然于胸；以三四百字設限，學生樂于接受。同時作為一個完整的訓練體系，最后又可以連貫而成為一篇文章：主題明確，描寫細致，形象鮮明，且有片段的閃光，有自己的思考。

二、仿寫與續寫

學生的思維常常會產生許多的閃光點，但是他們的思想卻是一匹脫韁的野馬，如果不給以羈絆，很難馴服。而十多年的生活記憶和閱讀積累又常常冒出來，因而，一邊是經常為寫作文發愁，覺得提起筆來無話可說，一邊又是一開頭就剎不住車，有時簡直是天馬行空。所以，“滿分作文”“新概念作文”之類的書刊受到學生的青睞：抄襲別人的作文，改頭換面，據為己有的有之，按命題要求將一些范文“穿靴戴帽”以求完成任務的亦有之。既然學生有仿寫的動機和意識，堵不如疏。但怎樣發揮學生的主觀能動性，做有心人，把看到的、聽到的、想到的、印象深刻的內容具體生動地表達出來呢？這就需要我們做教師的在閱讀教學中，挖掘出教材中的創造因素，啟發想象、聯想，發展學生的發散思維，給學生一定的規范。

其一，在閱讀教學中以類似拓展的提問方式進行作文教學點撥。譬如《清兵衛與葫蘆》，小說交叉運用概述和細節描寫，有效地避免了平鋪直敘，把一些很平常的生活寫得有聲有色。內容簡明，但情節的展現方式比較特殊，學習它可以糾正學生平時習作中慣犯的毛病。教學過程中，我問學生，在像清兵衛的年齡時有沒有什么愛好讓自己記憶深刻呢，有沒有不被自己的父母老師理解的情況呢，還記得自己在那個時候的想法嗎……經過共同的回憶分析，總結出來三種大人的態度——理智型、粗暴型、鼓勵型，而小孩子的前景則是五花八門，充分表現出學生豐富多彩的生活和合理的想象力。作文中也就避免了無話可說的現象，同時也又注意到了記敘類作文的忌諱——一敘到底的現象。

其二，在閱讀教學中以創造性思維進行作文教學點撥。教材的十六篇外國小說中就有《橋邊的老人》《在橋邊》《牲畜林》《炮獸》等寫到戰爭或相關的內容，雖然在現實生活中戰爭離我們尚有一段距離，但是學生對此并不很陌生，接觸到的歷史資料、文學作品，還有影視劇，都有關于中外戰爭的描寫。閱讀這些文本我們注意到，這些作品所選取的角度各異，有注重客觀描寫的，有注重心理刻畫的，有正面直擊戰爭的，也有側面進行敘述的；而且作家的創作風格也各不相同，有語言簡明而含意深遠的，也有詼諧幽默又引人深思的。在學生自由發表對小說對戰爭的見解之后，讓學生選擇有關“戰爭”的一個話題作主要表現點，選擇一篇文章進行仿寫或續寫。對于高二學生來說，在有話可說的前提下，內容上的仿寫或者續寫相對較為容易，因此提出了比較高的要求，不僅僅是結構或者主題的仿與續，在寫作風格上力求與原作保持一致，人物形象與性格盡可能使其有所發展。而這個要求更需建立在對原作的細細品讀的基礎之上，因此也可以說作文同時也促進了閱讀。

最后，還要注重講評。明確一次作文的全過程，確定訓練的最佳方案，還不足以使閱讀教學和作文教學完全達到一致，好作文也不只是寫出來的，它更要得益于作文之后的修改和講評。講評，有學生的自我講評，但這是個一時難以達到理想效果的方法；有教師的評述和師生的共同點評，此法面廣受益多。每次作文，一是除了在作文本上給學生以必要的點評之外，都會給學生一份交流名單和幾篇范文，這樣做，讓學生在課外可以互相交流，并且有個比較明確的參照；二是在專門的時間里，一邊請學生自己宣讀習作，一邊在幻燈片上進行展示，然后請學生共同來進行點評。此時，被展示了習作的學生就有了一份自豪感，可以鼓動起作文的興趣使其持續；欣賞點評的學生有驚訝、羨慕、贊許，也有中肯的批評，此時教師再進行相應的作文教學比任何時候都更有效果。同時，欣賞習作的過程也是一個閱讀的過程，是對教材的再次閱讀與把握。

章妙娟，教師，現居浙江上虞。