語文閱讀教學中所存在的問題

課程改革雖早已啟動，許多優(yōu)秀的語文教師也就閱讀教學進行了大量的思考、探討和實踐，但是當前的閱讀教學很難達到新課改的目標，仍然存在以下諸方面問題，走進閱讀教學的種種誤區(qū)：

問題一：偏重理解，忽視感受。感受和理解是密切相關的，感受是理解的基礎，只有感受到的東西才能理解，但理解不能取代感受。新課程標準指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品。多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”呂叔湘先生也主張：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)語感。”從語感生成角度看，語感培養(yǎng)方法主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。可惜不少的語文教師卻滔滔講授，細細分析，剝奪了學生閱讀、感知、體味、消化課文的主動權。比如一位教師教《社戲》，只讓學生讀十余分鐘的書。有的學生目光還來不及把幾千字掃遍，教師就發(fā)下一大張事先印好的練習題、思考題，讓學生做，還要比誰做得快，接著就一個個提問。事實上，這種沒有閱讀任務和重點提示，更沒有學法指導的“高速度”“快節(jié)奏”的閱讀，除了幾個尖子生勉強跟上趟，其余的絕大多數學生只能是望文興嘆，張口結舌。這樣教，語言訓練和思維訓練定然不會有好效果。其實，閱讀訓練，應該有具體的目標、階段，進行一系列從感性到理性的多層次、多途經的訓練，從而讓學生在實踐中掌握讀懂一篇文章的步驟、方法。求速而不務實，缺乏感受，只能是欲速則不達。閱讀教學要重視體驗，重視熏陶，強化感受，強化體味，先感后知，由感而知，感中求知。

問題二：忽視了形式和思想的相互聯(lián)系。教學一篇文章，首先要指導學生通過接觸語言文字（形式），來領會它的深層含義。這里有一個從形式到思想的過程。可許多教師不是引導學生通過語言文字去體會一種意境情感，從而領會語言在特定的環(huán)境里有什么特定的意義、情味、色彩，獲得審美的愉悅，而是有時借助簡單的是非問，有時將課文的注釋“改造”成問題，機械地抓住文章的詞句要學生分析“為什么”，有時就文章的某些詞句提出問題，讓學生分析“為什么”，或就文章的某些詞句提出問題，讓學生圍繞著問題討論表現了什么思想、給人們怎樣的啟發(fā)與教育……乍看起來熱熱鬧鬧，實際上思維容量極小，這樣就切斷了由形式到思想的漸進過程。另一方面，還有一個從思想再到形式（語言文字）階段，即領會這樣的思想為什么要用這樣的語言來表達的階段。基于此,假如給語文閱讀教學列個公式，那就是形式（語言文字）——思想（隱含的深層含義）——形式（語言文字。）它是個有效的密不可分的循環(huán)，不能進入循環(huán)或者中斷了循環(huán)，都是陷入了忽視形式和思想的相互聯(lián)系的誤區(qū)的表現，都會導致閱讀教學效率低下。

問題三：功利主義思想濃重。當前考試考什么，閱讀教學的指導和訓練就針對什么，師生被考試的指揮棒弄得暈頭轉向。中學語文閱讀訓練不同于一般意義的閱讀，它是有明確的具體的目的制約的思維和語言過程。這就要求我們教師在閱讀指導時要引導學生先整體地閱讀文章，整體地感知和領悟文章，整體地把握文章的脈絡，形成整體的印象，然后在具體的語言環(huán)境中完成揣摩布局、遣詞造句等閱讀要求。為什么許多學生雖然在題海中浸泡，可真正考起來照樣是得分低？這是因為盡管學生做過大量閱讀題，但依靠的僅僅是某些技巧、某些零碎的知識，而未能從整體上把握，從容應付。另一方面，“興趣是最好的老師”，急功近利的閱讀教學一開始就惡狠狠地斬掉學生對文章的興趣，逼迫他們直接進入思維的“目的”。比如有哪幾種釋詞方法，段與段之間有哪些結構類型，記敘文有哪幾種安排組織材料的順序，詩歌有哪些特征等等，使學生在知識點、在解題方法上打轉轉。雖然這種教學方法不能說沒有效果，有的還能“立竿見影”，似乎挺方便，但是，我們知道，一個人的美在于整體，其身體的任何一部分單獨拿出來都不會是美的。同樣道理，文章被割裂，文章的段落被孤立，學生怎么能循著從感性到理性的路子自己感知、體味、揣摩、領會？怎能形成較強的能力？除了得到一些可憐巴巴的零碎知識之外，還能企求得到什么！

可見，閱讀教學的以上問題嚴重影響了學生閱讀效果甚至語文教學的質量。我們必須改變觀念，走出誤區(qū)！

董在領，教師，現居安徽懷遠。