閱讀教學中如何實施美育

新課程標準明確規定：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。也就是說，在閱讀教學中，要積極引導學生進行閱讀審美鑒賞，提高學生的審美能力，要用美的思想塑造學生，那么在具體的教學過程中如何實施呢？

一、以美的形象感動學生

美的形象是指教材中具有一定思想內容和藝術感染力的生活意象，它主要指人物。鄒韜奮的《我的母親》中母親有活潑的歡悅的柔和的青春的容態，可愛的性格，努力的精神，能干的才情，她是封建社會中無數平凡母親的代表形象。鄒韜奮表達了對母親的深切懷念之情，這時老師應激發學生對自己母親的熱愛、感念和尊重。還有《沁園春·雪》中北國美好的河山，歷史上有為帝王的形象，無產階級革命英雄偉大的抱負和無比堅定的信心躍然紙上，具有英雄美的形象。但是教材中的美感形象大都不能直接訴諸學生的感官，而是以文字形式間接塑造出來的。為了幫助學生，教師可為學生提供幻燈、掛圖、錄象等教具，以引起學生的聯想和想象，找出美的形象，也可為學生講述文章的寫作背景，結合人物的言行，體會出形象美，更可啟發學生提取自己頭腦中積累起來的生活表象，讓表象與課文中的語言文字相互印證，從而獲得美感形象。在教《沁園春·雪》時，我先把一幅《江山如此多嬌》的放大圖掛到黑板上，讓同學們體會詞人寫景千萬里，大氣磅礴以及博大的胸襟，豪邁的氣概，我再讓學生聯系主席當時的地位，加之他個人所特有的才華和理想，還有無比堅定的信心，頓感英雄形象高大，學生情緒高漲，討論問題熱烈，此時，水到渠成，我拋出問題直接點出人物形象，效果很好。

二、以美的意境陶冶學生

美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色與作者強烈真摯的思想感情融合一致，而形成的一種美的環境。它包含情與景兩個要素，其中情是內容，景是手段，情與景的巧妙結合，就構成了美的意境。中學語文教材中，不少課文借助語言文字創造了美的意境。如《醉翁亭記》一文，先描述出滁州山川美景，描繪了一幅游樂圖，“滁人”被置于顯著的位置，不難看出，人們這樣高興，是因為生活安定富足，而生活安定富足又跟太守的勵精圖治有關，所以，課文的描寫，為表達作者“與民同樂”的思想，創造了良好的意境。

在閱讀教學中，為了讓學生入境，受到美的意境陶冶，教師可以開展生動入情的講述，使同學入境，也可創設一種氣氛，讓學生在具體環境中入境。如教《水調歌頭·明月幾時有》時，我先設置場景，創設一種氣氛：中秋之夜，遠離家鄉，仕途失意，該是怎樣的一種心緒？同學們回答之后，我再往下引導，作者此時的愁情已經飛到天宮之上，這是人間對美好生活的追求！同學們很自然地想象著月宮的生活景象，入境學詞，理解頗深。

三、以美的事理啟迪學生

美的事理是指教材中描述的各種事件、言語中所包含的道理。如《岳陽樓記》一文，通過課文的描寫表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治情懷，教人做人的道理。

由于教材中蘊含的美的事理未必都那么顯露于外，所以在閱讀教學中，教師應在引起學生的審美直覺和審美情感的基礎上，作適當的理性分析，幫助學生認識這種蘊含在教材中的事理美，讓學生得到啟迪。如教《記一輛紡車》時，我分析到，在艱苦的環境里，戰士們自己動手，豐衣足食，以樂觀的態度戰勝困難，這是一種思想美。同學們再與自己的生活作比較，又給自己的生活增添了新的內容。

美感是人類最普通，最敏感，最大眾化的意識活動，是在欣賞自然景物或藝術作品時所引起的一種主觀情緒和感情。而對課文有了感情，這是學好課文的前提，在閱讀教學中老師努力挖掘美感所在，能使學生的心靈、情操和思想得到良好的熏陶。

沈忠元，教師，現居江蘇姜堰。