探究性閱讀文學(xué)作品應(yīng)有的習(xí)慣

文學(xué)作品以其故事性強(qiáng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，相較其他體裁的作品，學(xué)生更樂(lè)于接受。可是，就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀之，大部分學(xué)生愛讀文學(xué)作品，也僅僅是因?yàn)楣适潞腿宋镉腥せ蛴幸馑级选＿@樣，閱讀文學(xué)作品也就“淪落”成為學(xué)生獵奇的需要，成為學(xué)生的消閑之舉了，這就大違創(chuàng)作者本意，低估創(chuàng)作者技藝了。

我們都知道，文學(xué)作品的功能在于借作品中典型的人物形象和故事情節(jié)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活中的人和事的，也就是濃縮社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，并在寫人和敘事中傳達(dá)出創(chuàng)作者愛憎憐厭等感情的信息，從而達(dá)到或頌揚(yáng)或批判或同情或諷刺社會(huì)人事的創(chuàng)作目的。

現(xiàn)今，我們教師教學(xué)的基本模式是：教師提出問(wèn)題——學(xué)生探討解疑——教師歸納總結(jié)。我覺得，這模式還不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，挖掘?qū)W生自主探求知識(shí)的潛力：教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)思考，學(xué)生主動(dòng)性何在？學(xué)生仍是圍著教師的思路在轉(zhuǎn)，學(xué)生主體性何在？培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣就是要教師放手，讓學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我認(rèn)為：在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更需要智慧！

就拿文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)——當(dāng)然，自主探究性閱讀不僅限于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，但以文學(xué)作品的學(xué)習(xí)為最必需——我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：隨著閱讀的次數(shù)增多，思考的深入，我會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)隱藏在平淡描述中的不少“玄機(jī)”。例如人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)有幾篇文學(xué)作品就很有幾處,就是我在教學(xué)時(shí)“頓悟”到的。《失街亭》中“孔明大驚曰：‘孟達(dá)作事不密，死固當(dāng)然。今司馬懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路。便問(wèn)：‘誰(shuí)敢引兵去守街亭？言未畢，參軍馬謖曰；‘某愿往。”注意這個(gè)“言未畢”，當(dāng)我提出這問(wèn)題，學(xué)生馬上就回答出了，反映了馬謖急功近利的個(gè)性；但當(dāng)我再問(wèn)學(xué)生當(dāng)時(shí)閱讀到這里，有沒有意識(shí)到這個(gè)“言未畢”的作用時(shí)，卻應(yīng)者寥寥。《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的出場(chǎng)，是從賈母“后房門”進(jìn)來(lái)的。我問(wèn)及“后”字的功能時(shí)，學(xué)生都能馬上想到反映了王熙鳳深得賈母寵愛的特殊地位；但又追問(wèn)當(dāng)初閱讀時(shí)是否意識(shí)到，作了記號(hào)與否，卻無(wú)人回應(yīng)了。還有寶玉出場(chǎng)時(shí)，“丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：‘寶玉來(lái)了！”寶玉出場(chǎng)，丫鬟為何“笑”？一個(gè)下人對(duì)主子為何直呼“寶玉”其名？這問(wèn)題提出之后，學(xué)生聯(lián)系全文作者的愛憎情感，稍加思考，問(wèn)題也就解決了，但是沒一個(gè)學(xué)生在事先想到這里這樣寫的玄妙。

于是我就感慨：文學(xué)作品以其表意的含蓄性、主題的隱晦性，給有著浮躁學(xué)風(fēng)只追求故事性的學(xué)生，留下了多少未解決的問(wèn)題！教師不可能面面俱到，一一代勞。其實(shí)這些問(wèn)題大都很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有，如果這些問(wèn)題是由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，就意義非凡，值得我們肯定并褒揚(yáng)；如果是由我們教師提出，那就失去了訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的價(jià)值了。尤其是名著，更可謂字字珠璣，幾乎每個(gè)字都包含著創(chuàng)作者深刻用意，我們提倡學(xué)生自主探究性閱讀，教師要大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著把這一個(gè)個(gè)隱藏于看似平淡的描述中的“地雷”發(fā)現(xiàn)出來(lái)（我用“地雷”作比喻，意在強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)“地雷”比挖出“地雷”更有價(jià)值）。要做到這點(diǎn)，就要要求學(xué)生在平常閱讀中必須靜下心來(lái)，放慢速度，開動(dòng)腦筋，每個(gè)字每句話每個(gè)細(xì)節(jié)都要思前想后，去揣摩它的用意，多角度、全方位地斟酌它的分量，體味作者遣詞造句、謀篇布局、構(gòu)思行文的玄妙。然后讓學(xué)生自己來(lái)品評(píng)作品的精妙之處，交流閱讀發(fā)現(xiàn)和心得，全班同學(xué)互為補(bǔ)充，或許就可以接近“面面俱到”，而又不必教師“一一代勞”。

習(xí)慣培養(yǎng)階段，學(xué)生的效率難免較低，也許一節(jié)課合全班之目力也難以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；但教師一定要有耐心，有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生的嘗試行為，有時(shí)還可來(lái)一點(diǎn)不太明顯的“點(diǎn)化”（太明顯也就沒意義了），或用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。相信：隨著學(xué)生從閱讀訓(xùn)練中“頓悟”次數(shù)的增多，以及“頓悟”帶來(lái)的愉悅、成就感的不斷獲得，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)就會(huì)得到刺激、強(qiáng)化，思維會(huì)變得越來(lái)越敏感，細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣也就形成了，自主探究閱讀的能力就會(huì)加強(qiáng)！而且，我還堅(jiān)信：這種由學(xué)習(xí)中培訓(xùn)出的作風(fēng)，還可移植于日常生活實(shí)踐中，讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，做學(xué)習(xí)的有心人，做生活的有心人！

陳豐華，教師，現(xiàn)居湖北荊門。