語文教學貴在培養學生的創造個性

時代呼喚創造性人才。如何有效的在語文教學中培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教師研究的重要課題。在小學語文教學中，教師應努力變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學

生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、鼓勵質疑問難，提升創新勇氣。

提問，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開，讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥，應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，通過質疑問難，提升學生的創新勇氣。

如：教學《稱象》一文，教師啟發：大家能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭費時費力，你們能幫助曹沖想個更好的主意嗎？一石激起千層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的認為可用泥土代替石頭；有的認為用岸上的人最好，因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷創新中發展、完善的。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。

二、開啟求異思維，促發創新意識。

求異思維是創造性思維的核心。“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。

如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料

袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了。

三、拓展創造想象，飛揚創新翅膀。

如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設計延伸性想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們從中受到什么啟發呢？”學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計；有的說得更準確，也更深刻：“這個故事告訴我們，既不能聽信奉承話，也不能經受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”在教師的引導下，學生展開豐富的想象去思維，去發現新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學會學習，學會創造，這樣，課堂才能真正成為學生飛揚創新翅膀的天地。

培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發。

王巖秋，教師，現居河南遂平。