用情感激活語文課堂

語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，要有豐富的情感，能運用多種方法創設情境，引學生入情，要善于運用無聲的情感語言，如眼神、表情姿態、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。我在語文教學中從情感教育入手，主要抓好以下幾個環節，取得了一定的成效。

一、渲染氣氛，撥動學生心靈的情弦。

法國啟蒙思想家笛得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”如果我們有意識地創設一種情境，渲染一種與教材情感基調相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，自主參與到學習活動中來。

對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際進行創造性的設計。例如在講《三亞落日》時，可以播放錄像，通過看錄像，使學生對熱帶風情以及三亞的落日有所了解，定下對全文理解的感情基調。

一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結尾也要精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起學生對下一次課的強烈欲望。例如，在《特殊的葬禮》結尾時，以歌曲《熱愛地球媽媽》結課，倡導學生“愛護地球，保護環境”，讓學生課后自制手抄報、宣傳畫、小書簽等，倡導人們一起“愛護地球，保護環境”。以此培養學生的創新情感。

總之，如果把學生的情感比作一張琴，那么，只要我們輕輕撥動哪怕只有一根的琴弦，它也會余音裊裊……

二、創設情境，讓學生走進文本世界。

第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導學生去認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者相通。

那么，如何能讓學生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領會。把學生帶入情境，使學生仿佛看到了，聽到了，整個心靈感受到了。

如在講《爭論的故事》這篇課文時，讓學生自備弓、箭進行表演，這樣不僅激發了學生的興趣，而且使他們進一步了解了課文。又如在教學《負荊請罪》的過程中，采用演課本劇的形式,通過對劇中人物的語言、神態、動作等的模仿表演，從而讓學生了解劇中人的人物形象以及性格特征，體會劇中人的精神風貌。再如在教學《長江之歌》時，則充分利用電視及多媒體讓學生在受到視覺沖擊的同時激發起對祖國大好河山的熱愛之情。

三、關愛學生，使學生在愉悅中成長。

我們應該盡可能比較多地為學生提供平臺，讓他們展示自己的成果、成功、成長。對于小學生來說，一項新知識的掌握、一個新問題的解決、一種新觀點的形成、一件小制作的完成、一份小報紙的出版等，都是成功。教師應該盡可能多地給予學生時間、機會，提供相關平臺，如開展朗讀、背誦、默寫、寫字、作文、辦語文小報等一系列的語文競賽活動，展示學生的“成果”，放大他們的“成功”，讓他們顯露自己的才華，實現自身的價值，體驗、享受到成功的快樂。在教學過程中，教師特別要注意真誠地、熱情地鼓勵每一位學生，積極、主動、大聲地闡述自己的觀點。對學生在解決問題過程中所提出的新穎的見解、清晰的思路、巧妙的方法等，應及時給予肯定和表揚。即使學生的“成果”不太成熟，甚至有些缺陷，如提出了不太切實際的觀點和說法，教師一方面要注意藝術地糾偏、導向，更應當注意小心地呵護學生創作“成果”的積極性和勇氣。

我們知道情感過程是一個心理流程，當學生在初讀中有了感性的認識，已經動情時，我們應該將他們的情感推向高潮，關注每一個學生，讓學生樂學，成為學習的主體。我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產生共鳴，從而使語文課堂活起來。

陳美華，教師，現居江蘇如皋。