淺談物理作業的設計與評價

周鑫湘

（武進區湟里高級中學 江蘇 常州 223100）お

作業是教學活動的一個重要環節，也是實現課程和資源有效培配置的一種方式。但在當前落實新課程理念的過程中，我們卻忽視了對作業設計與評價應有的關注。一方面，課堂教學搞得轟轟烈烈，另一方面卻仍在固守、延續著傳統的教師為學生規定作業，客觀上壓抑了學生的自主性和創造力，出現了課堂教學和課后作業不配套的情況，進而影響整個課程改革的成效。

一、 對傳統物理作業的一些思考

長期以來，傳統作業被視為“規定式”的作業，是教師意志和行為的體現。教師是作業的主宰者，從作業選題、完成方式到審閱和評定均由教師一人操縱和規定，學生處于被動和從屬的地位，作業過程被演繹為對學生的一種變相“強制”和“灌注”的過程。這就極大地壓抑了學生做作業的興趣和積極性，導致了學生厭倦、抵觸和應付作業的惡果。

傳統方式下的作業也是一個“教師——學生”的單向傳輸過程。學生要圍繞教師提出的問題進行被動式活動，作業內容日趨僵化封閉，遠離學生實際和社會生活，過于強調學生認識和記憶水平，忽視了其對知識再生和再創的發展性功能和對學生技能、情感、態度和價值觀的培養，忽視了作業對促進學生自主性發展的導向功能，一定程度上導致了學生“高分低能、低德”的倒掛現象。

傳統方式下的作業在一定程度上還呈現出專制性和統一性的缺點。學生的學習基礎和掌握知識的情況各不相同，有的需要鞏固記憶，有的需要進一步理解，有的則需要拓展視野和實際運用，而統一性作業無法針對學生不同的學習基礎和能力層次做不同的安排，也無法滿足不同學生的發展需要，直接影響了學生“學力”的伸張和個性創造力的發展。

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

那么能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學生全面發展的有效作業方式呢？本人在新課程理念指引下，在作業方面進行了一些嘗試。

二、 對物理作業設計和評價的一些探索

1．作業分層，讓學生在作業中有所提高

心理學家羅杰斯強調：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。”因此，教師在布置作業時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

在布置作業時，如果題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太淺，學生會不假思索一揮而就，作用不大。而且學生能力也有差異，因此，要激發每個學生的創造潛能，布置的作業就要盡可能讓每個學生都能根據自己的能力完成而不感到困難，且能發揮自己的創造力。

我們在布置作業時，同一個問題盡可能多角度設問，設問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。按照《物理課程標準》規定的知識技能發展能級要求，可把練習分為了解層次、認識層次、理解層次和運用層次。例如學習“勻速圓周運動的實例分析”這一內容時，我設計以下幾個問題：（1）繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運動，向心力由什么力提供？（認識水平）（2）繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運動是勻速運動嗎？（理解水平）（3）討論“水流星”節目能否成功的關鍵是什么？（運用水平）

2．開展研究性活動，讓學生在“探究作業”嘗試創造的奇妙

薩其曼認為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。教師可布置給學生發現事物變化規律的探究作業，教給學生運用探究的方法、善于聽取各種不同的建議以及帶著隨時發現新事物的習慣去合作完成作業。

所謂“探究作業”是指圍繞明確的對象學生自主設計探究任務，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用已有知識，獲得多方面的發展。它是一項具有實踐性、綜合性和創新性的練習。它要求學生從內容的確定、規律的發現、方案的設計到實施，以及結論的得出，都由學生或生生合作來完成。

例如，在教學“超重失重現象”時，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內的水不流出。學生提出使礦泉水瓶做自由落體運動、平拋運動、豎直上拋運動、用繩拴住瓶子的底部一端使其在水平面內轉動，教師鼓勵學生自由、大膽地猜想，讓同學們課后用實驗來驗證自己的想法。

3．布置實驗作業，更好的發揮物理課的教育功能

長期以來，在對待物理課的作業問題上，老師布置作業的出發點，主要為了鞏固所學、熟練所學。往往就像語文、數學等學科那樣，重基礎知識，重基本技能的培養。作業多機械重復，單調枯燥、缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，是圍繞書本知識的封閉的文字作業。這樣的作業，也許在知識學習鞏固與答題能力培養上能起到一定的作用，但是在強化學生的實踐意識，提高學生分析問題和解決問題的能力方面難以發揮應有的作用。如今新的課程改革已經開始,再用以往的作業觀來對待學生,顯然已不能適應新的要求。我們要把作業的效果進一步深化，不僅增進知識，而且要塑造思想；不僅看作業的表面的完成，而且要看良好行為習慣的培養。新課程標準強調：一切要“以學生的發展為本”，更多的關注學生的經驗和興趣，注重學習體驗，注重良好行為習慣的形成和發展……因此，在作業中，必須加強實踐體驗，注意啟迪學生心靈，促使學生將學到的物理知識與應用技術、人文學科相結合，開闊學生視野，促進學生形成科學的價值觀，增強社會責任感。

如在教學“能源環境”內容時，我嘗試讓學生開展社會調查活動，學生們非常積極，他們成立了調查組，各自確定了題課，有《農村河水污染情況的調查》《噪聲污染的危害及控制》《我們能為保護環境做些什么？》等。圍繞這些課題各小組展開調查，他們通過各種途徑收集資料、分析資料和應用資料，提出了許多好的意見。在這樣的活動中，學生不僅可以學到不少課外知識，而且增強了學生的社會責任感，還培養了學生的社會交往能力。在調查感想中有學生很有感觸的寫到：“通過這次活動，培養了我們創造性思維能力和人際交往能力和團結協作精神。提高了分析問題、解決問題的能力。”“我們自己動手，編寫問卷試題，擬訂訪問提綱，對調查結果進行統計和分析，心中充滿了自信心、自豪感。”“在這次活動中，我們發現了自身存在的一些問題，如考慮問題簡單幼稚、缺乏吃苦耐勞精神、遇到困難容易動搖，我們也感覺到了知識上的缺陷，大有‘書到用時方恨少之感，這無疑將促進我們今后要更加努力學習，不斷提高自身素質。”“我們要樹立和提高環保意識，并從身邊小事做起，自覺履行保護環境的義務，努力把自己培養成為合格的環境保護者。

4．改進作業的評價方式，促進學生發展

《課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發展”。它強調：評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。我們要考慮針對不同學生的不同智能特征布置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮實施不同的評價方式。新課程作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

如可以讓學生對自己的作業進行自評，通過自評其家庭作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。也可以讓學生進行互評，進行輔導評改。小組同學集體評議作業的優良，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。

知識顯現是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，一本看似單一的作業本其實蘊涵著一個學生個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。因此，教師在批改作業時，不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業，簡單寫個等級就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

如當發現學生抄襲作業時，有時我會寫上“自己的事自己干，靠天靠地靠同學，不算是好漢”這樣的評語，這能針對學生的個性差異，培養學生的學習習慣。如果把學生叫到辦公室面批，老師難免會大發雷霆，學生也會不服頂撞，結果可想而知。當發現學生的作業完成得比較好，我就會寫上“你的作業完成得非常不錯，有進步！”“你的作業正確率很高，但如果書寫端正，你的作業會更美。”“你的答題方法不錯，想一想，這個題目還可以從哪些方面回答？”等評語或進行表揚或提出更高的要求。因為學生不是缺少批評，而是缺少贊揚，得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要，同學們愿意聽到鼓勵和贊揚的話，進而開心地學習。所以，我們不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大賞賜，而是要真誠地送去一份贊許，用你極為平常的一句贊揚，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他們前進的航標。當然教師送出的每一份贊揚是真誠由衷的，不是為了贊揚而流露出的恭維和虛情假意，而是站在學生角度在理性的批改后由衷的贊嘆。

以上幾點是我平時教學過程中一點點滴體會。我想，只要我們教師采取靈活多變的作業設計方式和評價方式，進一步推進作業改革，讓素質教育落實到教學的每一個環節中去，那么就會使作業在教學過程中起到更大、更好的作用。

參考文獻：《物理課程標準（實驗）解讀》 主編 廖伯琴 張大昌

《高中課程資源開發和利用的實踐智慧》 張文軍 李云淑 王俊 編著