新課程標準下語文新教材單元整體教學淺探

嚴明玉

（海門市四甲中學 江蘇 海門226100）お

語文課本以前基本上是按照文章題材來編排文章，而語文新教材的一個最顯著特點就是圍繞某一個專題來編排單元文章，這幾篇文章主題一致，又都有自己的個性特點，整個單元主題鮮明，渾然一體。這就要求我們教師的教法不能再簡單沿襲老一套，應該有所改進。筆者在實際教學中發現，我們對某一單元的內容可以實施整體教學，發現教學效果要比以前一篇一篇教的效果要好得多。

一、 目前傳統教學模式堪憂

首先，內容多、課時相對較少，導致很多學校教師把教學重點放在文言文上，現代文只是蜻蜓點水式教學，甚至只是找出重點字詞就結束了，在教學過程中根本就沒有訓練和培養學生的現代文閱讀能力。

其次，學生在學習中也只是跟隨教師亦步亦趨，一篇文章學下來只是留下一個印象，缺乏對內容的整體把握。

二、 單元整體教學的的優勢

1．彌補了傳統教學的不足。在課堂教學中，大部分教師都習慣于分篇進行教學，這固然能把每篇課文所涉及的內容講深講透，但往往只側重于“知”而忽視了“行”，學生的主體作用得不到發揮，能力得不到培養。單元整體教學模式就是將一單元中學生要掌握的基礎知識和分析鑒賞能力等滲透到學生看得見、摸得著、想得到、感興趣的活動中，使學生在實際運用中掌握知識、拓展能力、陶冶情操。

2．解決了現行教材課時不足的問題。眾所周知，現行教材容量加大，有些課一課時完成不了，兩課時又浪費。而單元整體教學，對教材重新優化組合，在整個教學過程中，老師想得最多的是如何指導學生學，而非如何教，如何用教材教，而非教教材。做到備課活動有實效，教案記錄有實用，能力訓練有落實。

3．單元整體教學模式教學階段，符合“從感性到理性，從已知到未知”的認識規律，充分尊重學生的人格，體現了“以人為本”的教育思想，激發了學生的求知欲，培養了學生學習語文的興趣，充分調動了學生的積極性，提高了學生的整體素質。

4．有利于培養整體感知和整體把握的能力。“單元整組教學”便于從整體入手來初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

5．有利于開發課程資源，培養語文實踐能力。語文實踐能力的培養不僅僅靠課堂“言說”。“單元整組教學”，可依據學生認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資料。讓學生通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

6.有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成良好的行為習慣。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息，充滿著童真童趣，蘊含著豐富的人文精神。“單元整組教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

三、 單元整體教學的設想

筆者在實際的教學中，采取了單元整體教學方法。一個單元教學是這樣安排的。

單元整體預習課（1課時）：課時可以根據內容多少的具體情況來定。內容包括自由閱讀文章，可以默讀也可以朗讀，個人自己決定；找出不能準確朗讀、理解的字詞，自己查字典，并做好筆記；積累必要的文學常識；寫下在閱讀中發現的有關文章內容的不能理解的問題。基礎知識積累課（1課時）：學生之間交流積累字詞，交流文學常識，教師檢測包括字音、字形、文學常識的識記。

思想內容交流課（2課時）：學生先閱讀交流，在思想內容方面發現的問題并提出來；教師就提出的問題引導學生進行討論，并得出較為一致的結論；歸納總結本單元各篇文章的主題，并理解與單元主題的一致性。

分析鑒賞評價課（2課時）：在理解單元主題以及各篇文章內容基礎之上，將幾篇文章從內容、形式等方面進行橫向比較，提高學生分析鑒賞能力。

語言運用延伸課（2課時）：涉及單元主題的作文訓練、涉及字詞的檢測、語言表達等。

這些在筆者實際的操作過程中，取得了良好的效果，不但強化了基礎知識，而且提高了學生的閱讀分析能力，提升了學生的思想認識水平。