作文要有文體意識

朱曼平

(宿遷市宿豫區(qū)大興高級中學 江蘇 宿遷 223800)お

最近幾年高考，無論是話題作文還是命題作文，對文體一般都不作限制，這給學生寫作提供了較大的自由空間。但正是由于文體不限，有的考生就誤以為寫作可以隨心所欲，任意而為，結果導致寫出的文章“四不像”，和任何文體都不靠邊。殊不知，“四不像”作文其實是難以獲得高分的。

一、 “四不像”作文類型

“四不像”作文集中表現(xiàn)為將記敘文與議論文混淆，主要有以下三種類型：

1．半敘半議式。半敘半議式是指作文中記敘部分與議論部分各占一半，一會兒議論，一會兒敘事，或一會兒抒情，文章顯得雜亂無章，思路不清，缺少條理性，搞不清想用哪一種文體。

2．首尾議論式。開頭與結尾分別來一大段議論，中間詳細地敘述一兩件事情，來證明開頭和結尾的觀點。

3．故事+感想式。有的學生把從電視、報刊、雜志、古籍等媒體上看到的故事，比如佛經上的故事照搬過來再加上結尾一段議論，便構成一篇文章，毫無創(chuàng)造性。

二、 糾正策略

文體自選絕不是不要文體，相反，我們在寫高考作文時更要強化文體意識，也就是在寫作過程一旦確定了要使用哪種文體，就必須按照那種文體的要求去寫。確立寫記敘文，那就必須主要運用記敘和描寫的表達方式，必須把記敘文的要素交代清楚。必須有生動具體的內容，必須敘事有條理，寫人顯個性，記敘描寫的文字必須占三分之二以上。確立寫議論文，那就以議論為主要表達方式，必須有明確的論點，確鑿的論據，清晰的論證過程三個要素，巧妙說理，以理服人。教師可以從以下幾個方面來糾正：

1．明確文體區(qū)別

學生們經過小學、初中兩個階段的學習，雖然對記敘文、說明文、議論文等文體有了一定的認識，但真正寫起文章來卻又不能明確的加以區(qū)別。因此高中階段有必要再次強調，給學生一個明確的認識。如何區(qū)別文體呢？區(qū)別文體就是要處理好記敘、議論等表達方式之間的關系。記敘文要以記敘為主，有中心事件，寫清楚事件的起因、經過、結果等，議論抒情由事件引發(fā)，為記敘服務，一般只起到畫龍點睛的作用。議論文則以議論為主，有中心論點，有幾條論據。記敘只為議論服務，起到提供例證的作用，所占比重很小，所舉事例一般要求簡潔，能證明論點即可。

2．分文體、分階段訓練

高中語文教材編排上，大體要求高一以記敘文訓練為主，高二以議論文訓練為主。教師要按照這個要求分階段進行訓練，到高三再綜合訓練，以強化學生文體意識。訓練方法上也要有講究。

（1）記敘文訓練

寫記敘文，必須強調三個基本要求：一是必須有一個相對完整的故事情節(jié)；二是必須有一兩個比較清晰的人物形象；三是必須以記敘、描寫為主，特別要重視細節(jié)描寫，議論和抒情應壓縮到最小的篇幅中，甚至可以不發(fā)議論。記敘文訓練要從一人一事開始，告訴學生交代清楚記敘文的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。然后進一步訓練一人多事、多人一事、多人多事等。每次訓練且要有一個明確的目標：從中心明確到詳略得當，從簡單記敘到抒情、議論結合；從結構完整到使用記敘、插敘、倒敘相結合，從記敘清楚到抒真情實感。 （2）議論文訓練

議論文訓練要求學生從學寫規(guī)范的議論文開始，在學會寫作規(guī)范的議論文的基礎上再允許學生靈活創(chuàng)作。訓練方法上首先要教給學生兩種規(guī)范議論文的寫作模式：

一是六字連珠式

這是一種議論文入門的結構樣式；

↗正↘

點深→聯(lián)→總

↘反↗

點——開門見山，點名中心論點（或論題）（簡潔醒目）

正——正面舉例論述

反——反面舉例論述

深——對中心和事物進行深入分析和開掘

聯(lián)——緊密聯(lián)系現(xiàn)實展開議論

總——總收全文，呼應中心

這種“六字連珠”式，可以應用于多種議論文題型且好學易記，初學者可以由此入門，迅速提高自己的作文等級，又可依次有多種變化，如內容的增減、順序的調整等。

二是總分總式：

↗分﹨

↓

總分總

↓

﹨分↗

本式是議論文常見的結構模式，其特點是圍繞中心論點，平行地列出若干分論點（或論據），從不同側面不同角度來闡明中心論點。

教師要指導學生分別按照這兩種模式寫作，作文評講也要按照這兩種模式要求嚴格進行，經過幾次訓練，學生就能掌握議論文的結構，搭好議論文的框架，知道如何去寫。

其次，用寫片段作文來強化訓練。學生剛學習寫議論文，往往只注意舉例子來證明論點而忽視對例子的分析，造成記敘成分過多，議論成分偏少。針對這一狀況，教師可以用片段作文來糾正，即用“一個論點+一個事實論據+一點分析”的形式來寫一段話，逼學生學會要緊扣論點進行分析，少敘述例子，多發(fā)議論。

再次，在掌握議論文寫作結構的基礎上，逐步提高要求：從正反兩面論證到分論點多方面論證；從單一的舉例論證到多種論證方法并用；從立論到駁論；從審題立意到謀篇布局；從簡單說理到議論、抒情和記敘相結合。通過這樣具體化、精細化的訓練，學生就可以寫出一篇像樣的議論文來。

三、 強化要求

針對每一次訓練的不同目的設置不同的要求，在批改時嚴格把關，不達到目標的不能得到及格以上的分數。在評講的時候，把那些寫得規(guī)范的，符合要求的文章作為范文讓學生學習。如果大家寫得都不好，那么就重新再寫，直到符合標準為止。在記敘文中，要求學生不要大段的議論，尤其是開頭要少議或不議，開頭最好直接敘事，開門見山，結尾不用號召性的語言。整篇文章盡量少議，并注意把自己的思想融入敘事之中，應就事論事，略微延展。議論文中要有中心論點，最好開頭提出，列舉事例要簡潔、概括，不要詳細敘述整個事件，只要切中觀點即可。不能堆砌事例。嚴格控制好記敘文和議論文的記敘議論分配比例，每一篇記敘文寫完之后，自己用鉛筆劃出議論的句子，看一看會不會超過文章總數的三分之一，有沒有空發(fā)議論無病呻吟的句子；一篇議論文寫完之后，也用鉛筆劃出議論的句子，看能不能達到總數一半以上，再看一看，去掉例子之后文章還有多少文字，有沒有不能證明論點的例子，有沒有冗長的記敘，在平時的訓練中堅決杜絕“四不像”。

四、 優(yōu)文示范

高考是指揮棒，學生的眼睛都在注視著高考，我們必須從高考這個方面疏導學生，要有意識有計劃地從高考滿分作文中選取那些標準的記敘文和議論文，印發(fā)給學生賞析，既讓學生學習其寫法，也讓學生明白這樣規(guī)范的文章同樣也可以得高分。

總之，學生寫作文必須要有文體意識，不得隨心所欲，教師要加以指導和糾正。只要認真訓練，嚴格要求，強化文體意識，就能寫出體式規(guī)范的文章。