提高高職院校學生人文素質(zhì)的途徑分析

蔡　茜

摘要：中國的高等職業(yè)教育發(fā)展不到10年時間，為中國的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了大部分的一線人才，由于發(fā)展的深入，學生的人文素質(zhì)的不足越來越明顯，為了把人文素質(zhì)的培養(yǎng)加強到與專業(yè)培養(yǎng)的同等的重要性上，建議首先要把培養(yǎng)的教育的觀點轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置的改變，校園文化的建設(shè)和教師自身素質(zhì)的提高等等。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人文素質(zhì)；提高途徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)02-0219-02

1高等職業(yè)院校學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

1.1人文素質(zhì)的定義

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。現(xiàn)代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學主義”、“金錢拜物教”的對立面而出現(xiàn)的。它相對于“科學主義”，強調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義；相對于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強調(diào)的是價值理性和目的理性；相對于實用主義，強調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。

1.2高等職業(yè)學院學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

中國高等職業(yè)教育是中國高等教育的一個新生事物，從1999年第一批新機制辦學的高等職業(yè)教育到今年也不到10年，雖然只有10年，但是中國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)了不少一線的操作技能相關(guān)的人才，為中國的制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)的發(fā)展做出了很大的貢獻。由于經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會的風氣的影響，雖然高等職業(yè)學院的大部分學生的思想狀況主流是積極、健康和向上的，但是也要看到一部分的大學生思想認識方面還是存在不少的問題，報紙，電視等媒體經(jīng)常就大學生的人文素質(zhì)問題進行討論，甚至成為社會討論的熱點，確實，經(jīng)常有關(guān)令人擔憂的新聞經(jīng)常出現(xiàn)，如學生沉溺網(wǎng)絡(luò)，荒廢學業(yè)，由于各種原因，大學生自殺事件層出不窮，最近甚至連續(xù)出現(xiàn)三起學生弒殺教師的惡性事件。不少理工科學生基本的應(yīng)用文不會寫，寫文章時錯別字連篇，而文科學生對自然科學的基本常識一知半解，知識面很窄。不少大學生口頭表達能力差，文化功底薄弱，藝術(shù)修養(yǎng)不高，欣賞品位低，對世界名曲知之甚少，對世界名著名篇不屑一顧，對經(jīng)典名片不感興趣等。這與“教育應(yīng)當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果”是很不相稱的。

2影響高等職業(yè)院校學生人文素質(zhì)的原因分析

2.1中國教育體制本身的忽視人文培養(yǎng)的問題

中國的教育從小學到高中最明顯的特征就是“應(yīng)試教育”，學校的課程和教師的教書育人理念都以高考為指揮棒，在教學中忽視了人文教育，課程的設(shè)置也是題海戰(zhàn)術(shù)，無法提高學生的人文素質(zhì)。進入高等職業(yè)院校以后，校方的目的比較功利與單一，有的學校只希望學生學到相應(yīng)的技能。拿到相應(yīng)的職業(yè)技能證書，積極參與工廠的實踐和頂崗實習，片面的追求學生就業(yè)率，沒有真正理解人文教育的內(nèi)涵，所以沒有重視人文素質(zhì)的教育。

2.2社會大環(huán)境的影響

中國是一個有著優(yōu)秀傳統(tǒng)的國度，但是不可否認的是現(xiàn)在這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)在慢慢的流失，特別是改革開放以來，市場經(jīng)濟的逐漸深入，人們關(guān)注的方面更多的是經(jīng)濟生活和物質(zhì)享受，出現(xiàn)類似的很多“拜金主義”。高等職業(yè)院校的教育由學生到社會人的一個過度的環(huán)境，學生思想沒有成熟，是非的辨別能力還不夠明確，高等職業(yè)院校的學生又是一個很敏感的群體，社會發(fā)展進程中的風吹草動都會對他們的思想和意識有一定的影響。

2.3學生自身原因的影響

在全國各地的高考招生的過程中，高等職業(yè)教育被放在最后一批錄取，又由于高等教育的大面積擴招，最終被錄取的高等職業(yè)院校的學生的普遍分數(shù)較低，甚至有些學院的分數(shù)不到300分(滿分為750分)，雖然分數(shù)不是學生人文素質(zhì)的直接體現(xiàn)，但是分數(shù)的高低多少反映高等職業(yè)院校學生的一些問題，如學習態(tài)度不積極，自身的責任感差，沉溺網(wǎng)絡(luò)，對學習沒有興趣，在這樣的情況下，高等職業(yè)院校的學生的人文素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)象就可想而知了。

3提高高等職業(yè)院校學生人文素質(zhì)的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教育觀點，重視人文教育

教育的首要任務(wù)應(yīng)該是完善人的人格，塑造人的靈魂。人格的培養(yǎng)，在整個教育中地位之重要，可它的增減并非僅靠什么教條、什么專業(yè)知識能起根本作用的，它的形成和完善更多靠文學、藝術(shù)、哲學等潛移默化的文化影響。一切教學過程中所提供的文化內(nèi)容和方式，則是教育影響人格的直接價值體現(xiàn)。促進科學教育與人文教育的融合是培育高等職業(yè)教育人文精神的關(guān)鍵。完整無缺的教育應(yīng)是“做人”與“做事”的完整結(jié)合，學會“做事”，必須接受科學教育；學會“做人”，必須接受人文教育所以必須堅持以人為本，從根本上實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，才能使我們的教育始終不脫離人的本位。傳統(tǒng)的教育沒有重視人文教育，這種觀點需要改變，面向新世紀的高等職業(yè)教育不僅重視理論的職業(yè)技能的教育，更要重視人文教育。

3.2教學課程的設(shè)置滲透人文教育

加強高職大學生的人文素質(zhì)教育，是高職教育目標的要求。高等職業(yè)教育目標就是通過課程的設(shè)置來體現(xiàn)，高等職業(yè)教育課程的一般分為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課和選修課，在不同類型的課程中所體現(xiàn)的人文教育的目的和方式是不一樣的。公共基礎(chǔ)課是直接體現(xiàn)人文教育的，公共課群的目標主要是提高高等職業(yè)院校學生的道德素質(zhì)和科學的世界觀，如“馬克思主義哲學”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和鄧小平理論”、“三個代表的重要思想”等等，學院要重視此類課程的教學，安排素質(zhì)高、教學經(jīng)驗豐富的老教師講授，老師在教授中要結(jié)合實際，注意與學生的互動。某些問題要共同探討，避免照本宣科而造成課堂的氣氛差，學生的學習興趣下降，收不到較好的效果。高等職業(yè)教育還要大量開設(shè)關(guān)于人文方面的公共選修課，學生可以根據(jù)自己的愛好進行選擇學習。如“傳統(tǒng)舞蹈”、“音樂欣賞”、“文學欣賞”、“大學語文”、“社交禮儀”、“中國書法藝術(shù)”、“影視文化”、“中國傳統(tǒng)文化”、“插花藝術(shù)”、“大學生文化修養(yǎng)講座”、“武術(shù)”、“中華保健知識”等課程，使學校在人文教育方面形成結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，為大學生接受系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課程的傳授過程中滲透人文教育。高職院校以專業(yè)課教學為主，做好專業(yè)課教學中的人文滲透至關(guān)重要。因為“專業(yè)課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人”。目前高職院校專業(yè)課程的教學占據(jù)了學生的大部分時間，一般總在60％以上，而且備受學生重視。如果在學生最關(guān)心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。一個教師講授一門課程，除了其專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)對學生產(chǎn)生三種影響：一是教師自

身的形象給學生所帶來的影響，即所謂身教重于言教。二是通過課程的學習給學生思維方法上的訓練，使學生有機會充分思考、分析，發(fā)表自己的意見和看法，形成自己的思想。三是每一門學科都與社會、與人類的發(fā)展有著密切的關(guān)系。教師在講授專業(yè)知識和技能時，適時穿插本專業(yè)領(lǐng)域科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事或企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，以科學家實事求是、勇于探索、嚴謹治學、科學報國的精神和企業(yè)家苦練技能、艱苦創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)展示科學技術(shù)中蘊涵的“美”，使學生在學習科學知識和技能的同時，受到美的熏陶、愛的激勵、思想品德的陶養(yǎng)和精神境界的提升。教師還可以借機激發(fā)學生的讀書興趣，因為改善人文教育，讀書是非常重要的途徑。

3.3提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)

教師被稱為“人類靈魂工程師”，教師首先要深入認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養(yǎng)中的科學發(fā)展觀，為每一位學生的成長，成材負責。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，極容易感染學生。因此，職業(yè)學院在引進新教師的時候的考核不僅重視應(yīng)聘人員的專業(yè)方面的考核，更重視其人文素質(zhì)，如寫作能力，交際能力，各方面的人文綜合能力。鼓勵在職教師積極進行教學研究，發(fā)揮教研室的作用，教研室會議不僅探討專業(yè)方面的知識，更要探討強化人文教育的好方法，取得經(jīng)驗并加以推廣。班主任、輔導員是學生接觸的最為密切的教師，而思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責任心強、有奉獻精神的優(yōu)秀班主任、輔導員，對學生極具影響力。學院要不斷組織教師、班主任、輔導員參加培訓，學習和交流經(jīng)驗，提高自身人文素質(zhì)和管理水平，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、勤奮敬業(yè)、責任心強、熱愛學生、有奉獻精神的高素質(zhì)教師、管理隊伍，以其自身的人文素養(yǎng)熏染學生，提高他們的人文素質(zhì)。

3.4校園文化體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵

大學校園環(huán)境，尤其是校園的人文環(huán)境是實施人文素質(zhì)教育的硬件條件之一。一所優(yōu)秀的大學，常常使人一進校門就感受到強烈的文化氣息。環(huán)境優(yōu)美、秩序優(yōu)良、行為文明、精神高尚的校園，對于大學生情操的陶冶，人文素質(zhì)的提高會起到積極的作用。校園環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都要相應(yīng)的體現(xiàn)人文素質(zhì)的教育。硬件環(huán)境體現(xiàn)人文教育的形式如：校園綠化要達到一定的程度，校園要整潔干凈，校園里面有很多宣傳的條幅和黑板報，如端午節(jié)就宣揚端午文化，積極倡導學生學習屈原的愛國主義精神，有條件的校園里要多一點雕塑，抽象的雕塑給人很大的想象空間和美的享受，間接提高學生對美的鑒別，這也是一種人文素質(zhì)的體現(xiàn)，有些大學校園里有很多的偉人和科學家的雕像，在底座部位進行對其身平的詳細的介紹，這都是值得借鑒的做法。在校園文化的軟件方面包括了學生的人文活動和相關(guān)的人文素質(zhì)的講座，人文活動包括了詩歌的朗誦比賽，書法和繪畫的比賽，舞蹈等等藝術(shù)活動，如有的學校把18歲的學生召集舉行學生穿漢服的成人儀式的典禮，莊重威嚴，不僅加深了學校人文文化的內(nèi)涵，更讓參與的學生有強烈的責任感和使命感，這些都是值得推崇的做法。有條件的高等職業(yè)學院可以請了知名教育家、藝術(shù)家、社會學家等，為學生進行人文社會科學系列講座與心理健康講座，幫助和指導學生提高自身的人文素質(zhì)。在學院人文學術(shù)論壇上，還請本學院不同系、不同專業(yè)的教授，以及青年教師和學生就各種人文學術(shù)問題發(fā)表自己的觀點，進行公開辯論，以達到多學科交融、人文素質(zhì)整體提高之目的。