光照的垂直衰減原理研究

雷建軍

摘要：關于“和諧”，一位睿智的藝術家畢加索向大家作了精辟的解析，他說：“只要和諧，我的畫可以做到‘魚在天上游，鶴在水上飛。”如今“和諧教育”對我們的地理課堂提出了更高層次的要求，其中之一就包括研究學情，采用分層教學，我們不能妄想學生一次清、齊步走的激流勇進，但能期盼所有學生起步走，朝前走；不能僅僅追求成績的提高，卻期望每一個孩子學習習慣、知識能力和學習方法的發展。對不同層次的學生進行的地理課堂教學與管理模式探討。

關鍵詞：和諧地理；學生；教學

中圖分類號：G07文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)02-0292-02

1重點類學生——上層喬木林

上層喬木林占據了熱帶雨林的最頂層，使自身發展成了雨林的骨架和主風景線。同樣，在菁菁校園里，重點類學生是“精品”的形象代言人，他們消耗的是學校的最優師資力量，這批學生往往形成領頭雁，他們控制著整個雁陣的速度和方向，他們的成敗影響到一所學校的生命線。對這批學生的特點研究和管理策略探討尤為重要。

1.1重點類學生的學情研究

研究學生的學情，使每個學生得到最優自我發展，這是“和諧教育”的一種體現。一般重點類的學生，往往是智商、學習能力和基礎較好的學生，他們往往因為自己能成為重點對象而產生極大的優越感，對自己的能力評價很高。

1.2重點類學生的地理課堂教學與管理模式

首先要明查暗訪，尋找真正的領頭雁。一旦確定了一批領頭雁之后，便采用強大的“人盯人”戰術，密切關注其各種能力的發展趨向，甚至包括非智力因素：如長遠目標和近期目標的確定，情感、興趣、愛好的調控等等，這樣做的宗旨是確保領頭雁的地位并發揮其強大的“舵手效應”，引領著整個雁陣不斷地快速向前推進。

其次，在重點類地理的課堂教學中，我構建了以下模式：

①建立“全球定位系統”，構建心理地圖：在地理的教學中，我們不僅要培養學生查找使用地圖的能力。而且要培養學生根據經緯網、輪廓以及主要的地理要素進行空間定位的能力。而且這一切都要在沒有參考地圖的情況下進行，這就決定了地圖教學的記憶難題。而地圖偏偏又是地理學科的“眼睛”，是地理能力的載體和切入點。所以，我首先制作了大量包含各種地理要素的地圖FLASH課件，以游戲、競賽的形式等，不斷刺激學生識圖的興趣。其次，我印制了大量政區地形空白圖，要求把世界氣候、板塊等要素用彩色筆進行涂描。第三是用主要的經緯線把各種地理要素進行串聯，同時畫出大致的地形剖面圖，并結合大量的高考考點進行命題訓練。最后，在學生腦海里形成的“全球定位系統”中增加一些明顯重要的控制點，如馬六甲海峽在(100°E，O°)附近；美國的新奧爾良為(90°W，30°N)；等等，以增加學生全球快速定位的能力。

②形成地理能力：地理能力包括提取各種信息的能力}篩選有用信息，調用知識和遷移知識的能力；答題技巧和規范能力等等。這里，我在地理課堂教學中，首先用最快的速度展示有關主題知識網絡，然后用課件向全體學生展示學科內綜合性很強的典題，接著留給學生大量的時間，讓學生按照定位——提純要素——調用“知識庫”——邏輯推理——規范答題的流程，進行大量的“采分點”踏點訓練。然后讓學生來講解，對學生描述地理事物的能力進行專項訓練。在具體操作的時候應注意：先慢后快，先疏后密。

2普通類學生——中層灌木林和絞殺植物

2.1 普通類學生管理模式探究

普通類學生的特點探究：首先該類學生是一種“喜光植物”，他們非常渴望有好的學習環境，但由于各種自身因素，他們只能成為中層“灌木林”，在老師的心目中，他們都屬于“乖孩子”型，但由于基數龐大，反而容易被老師忽略；而有的學生智商和情商都非常不錯，但由于家庭、社會等因素的影響，使其潛力難以發揮。其次，這類學生梯度大，對地理新知識的接受和運用知識的能力也截然不同，于是，在地理課堂中，常出現這樣的局面：一個問題還沒問完，便有一些學生搶先喊出了答案和答題的思路，而有的學生卻連題目還沒讀完，如果遇到一個粗心的老師，久而久之，他們便日漸成了人云亦云了；一道基礎題，教師已經提了很多遍了，但有的學生就覺得是上新課一樣，而有的學生則早已經能熟練的運用知識了，他們便會感到厭煩，如果這時遇到沒經驗的老師，還會以為這部分同學學習習慣不好，學習態度極差呢!以上局面的出現，強烈要求一種以“和諧教育”為指導思想的新的課堂教學模式：那就是無論從目標的確定，課堂教學的每一個環節以及評價機制，都要仔細研究學情，仔細研究每一個學生，絕大限度的調動學生學習地理的智力和非智力因素，才能達到最大的教育教學效果。

2.2普通類學生的課堂教學模式研究

(1)備課環節：不僅要研究教材與考綱，還要仔細研究學生，除了基礎知識的講解，其他方面如教材的教法、問題的設計和評價機制、學生的學法輔導等等，都要針對每一類學生，要不斷的刺激學生的課堂主體參與意識，“要讓每一個孩子不斷體驗成功的喜悅”。

(2)上課環節：

①重組基礎知識，重點難點要分解。如光照圖在高考中的分值比例盡管不高，但其相關的知識體系卻非常龐大，所以是一個公認的重點和難點知識，在光照圖的講解時可以分解為若干專題，不斷的反復訓練，才能真正的突破難關。

②課堂問題的設計要針對每一類學生，千萬不可被表面的“繁華”所迷惑。當有學生在迫不及待的搶答時，我便會冷靜地觀察每一位學生，然后向學生解說：“一般說來，男生的思維比較敏捷，但失誤率較高；而女生思維盡管較慢，但比較細膩，我們能不能聽一聽女生的高論呢?”就這樣不斷的調控，漸漸地男生們多了一些細膩，女生們也磨練了自己思維的反應速度和口才水平?？梢哉f，我們有時要“甘于寂寞”，這樣的課堂反而更有顯得“和諧”。

③作業、測驗等反饋以及評價機制：在地理教學中，經常存在著這樣一種現象：教師講課簡直如行云流水，學生反應很好，覺得老師的素質真好，可就是作業不太會做，每次測驗成績不理想，但每次作業、試卷講評時，只要稍做引導，他們又好像“恍然大悟”了。這時有不少老師便會這樣評價：這批學生智商有問題，或是認定學生練習做的太少等等。其實，這里面盡管有學生“學”的因素，但更多的還是教師“教”的問題：因為教師對教材內容可以說是倒背如流，并將多年的心得充分提純，過度包裝，學生在課堂里不能及時充分還原展開，從而導致思維的斷層。因此，這些作業和測驗的反饋結果必須再次指導教學，那就是我們在備課和講課時，必須根據學情，將自己的思維重心降低，面對一個常見問題，要有意識地營造陌生感、新鮮感。正如蘇霍姆林斯基所說“教師最好忘記自己是教師……”。另外，我們要做到；作業、測試要分為選做和必做題，外來資料必須重組，自

己編制符合本校具體學情的資料，其學分評價應該用綜合指標，充分考慮增量系統等等。

3學困生——下層喜陰植物

與以上兩類植物不同，下層喜陰植物，幾乎不需要任何陽光，但它們卻同樣離不開空氣、養分的滋養，同樣用全部的生命奉獻著自己的精彩，這就是我們的學困生，盡管他們人數不多，但如果對這部分學生認識不足，或不加以科學管理和調控，那最終只能是利少弊多，有時甚至會讓你“一世英名，毀譽一旦”。對這部分學生特點和對策必須充分做好研究，敬而遠之只能讓局面更糟。

(1)學困生特點探究：首先要認定他是一個學生，同樣需要你的滋養和呵護，但由于多種原因導致他的學習暫時“落伍”，不能適應常態學習。其次，這些學生的情商一般比其他同學好，社會交際網復雜，道路寬廣，尤其是家庭實力雄厚，家庭對其學業上幾乎不作要求，若孩子能通過自己的努力取得文憑，那只不過是一種“錦上添花”。這樣，在高中求學階段，他們的內驅力幾乎為零，更不用說學習常規了。

(2)在地理課堂教學過程中，我采用了以下策略：首先是“讓自己成為他們之中的一份子”，研究他們的興趣和愛好以及特長，并不斷地與之交流切磋，用自己的人格魅力去吸引他們，從而產生一種“親其師，重其道”的感覺，并在他們塵封多年的情感“解凍”之際與其談談人生，談談無悔的青春。其次是采用非常規教學法，我經常與學生相約一些學生非常感興趣的事，(如去茶館喝茶或卡拉OK等)而兌現的前提是學生的進步。再次，在地理課堂教學中，我也經常為他們設計一些問題，但一般都在事先告知、充分準備的情況下進行，由于在其它學科中很少被提問或由于經?！耙粏柸恢倍煌瑢W嘲弄，可是在地理課堂中，他們卻體驗到了久違的吃驚、佩服的眼神。另外，在每次測驗之前，我都要把有關的重要的考點知識和考試范圍再做圈定，并叮囑他們精心準備，所以他們經常考出別人意想不到的成績，這樣，他們對地理的學習越來越規范了，對自己的要求也越來越嚴了。

作為教師，只有使自己具備學生的心理，走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，這樣，往往會有神話般的奇跡出現。

4前三者內在的“和諧”關聯

就像熱帶雨林各成員紛繁蕪雜裝點著整個叢林一樣，每一類學生的每一個成員都在裝點著你的地理課堂，無論他們是“和弦”，還是“顫音”，都能構成美妙的樂章。三類學生絕不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響和相互滲透的，當你用你的嫻熟的教學技能澆灌“上層喬木”時，不僅能促使其茁壯成長為參天大樹，而且也為后兩類學生培養了大量的“地理輔導員”，在你忙的力不從心之際悄悄地為你排憂解難；當你用你的獨特的人格魅力哺育“喜陰植物”時，所有的同學都覺得自己不是“被愛遺忘的角落”，而是老師的“掌上明珠”，而“喜陰植物”的每一個成功，對前兩者又是深深的觸動，他們終于漸漸地明白“有心者，事竟成”的真諦。這時，“中層灌木林”前有榜樣，后有“追兵”，便會產生地理學科中強大的“補償流”效應，在沒有風力推動的情況下浩浩蕩蕩的向前進，于是，你的整個地理教學形成了一個巨大的良性循環，也成功地構建了一種真正和諧的地理教學課堂模式。