建設切合中職生實際的語文教學模式

熊　亮

摘要：從當前中職語文課堂存在的問題及其原因入手，提出了一系列有針對性和可行性的改革措施，以期提高課堂教學效率，提高中職學生的語文素養。

關鍵詞：中職；語文教學；大語文觀

對于中職生來說，語文知識學習與技能培養是相輔相成的。中職生如果僅有一技之長，缺乏一定的語文素養，就會缺少某種文化精神，畢業后在工作中往往會遭遇更多的交往障礙和心理成長瓶頸，這又會影響其專業技能的運用和提高。但由于語文學習缺少立竿見影的效果和升學壓力，中職生在厭學的同時養成了諸多不良的學習習慣，再加上語文教師大多因循傳統的教學模式，中職學校又以就業為導向大量壓縮語文學時，中職語文教學往往出現教與學都辛苦和乏味的尷尬局面。具體來說有以下問題：(1)教學目標定位不準確。目前，中職語文教學評價還沒有跳出傳統模式，注重學生純知識積累，看重學生的卷面分數。這種不實用的教學定位勢必忽視學生聽說讀寫能力的提高，偏離學生的實際需求，使學生感受不到學習語文的實際意義和樂趣，也脫離了學生的基礎狀況，無法達到預期教學目標。(2)教學方法缺少適用性。新課標摒棄“填鴨式”教法，提倡“自主探究、合作學習”。但許多教師對此生搬硬套，教授課文時也讓學生先“自主探究”，這對于普遍缺乏自制力和學習動力的中職生來說，難度較大，長此以往，學生厭學情緒劇增，教師教學熱情也將隨之驟減。(3)教學內容缺少特殊性。目前，一些中職語文課充斥著現代文的思想情感與寫作藝術分析以及古文的字詞落實，有的教師甚至給文章條分縷析和劃分段落層次，這些內容與學生的專業需求、興趣愛好、實際需要相距甚遠，給學生留下了學時無趣、學后無用的印象。(4)教材缺乏針對性。目前，中職學校所使用的語文教材大多由寫作知識、口語知識、普高經典課文，外加職業思想教育、科普教育的文章組成，偏重語文本身專業知識的系統性和完整性，因而對職教語文的職業教育性、專業服務性和就業指導性等特點彰顯不足，以致中職語文教材成為了普通高中語文課改的副產品，基本喪失了職教語文的獨立地位。另外，中職語文教材編寫忽視學生的語文基礎、興趣、需求等問題，致使中職語文教學步履維艱，教育成效不盡如人意，學生語文素養往往是原地踏步甚至急劇下滑。(5)課程設置有待完善。目前，中職學校語文課一般是一周三節講讀課，缺少活動課和閱讀課等形式多樣的課程，這種模式不能滿足學生終身學習和職業發展的需要。(6)教學評價體系單一。大多數中職學校只重視終結性考試，忽略過程性評價體系建設，考試一般只有筆試一種形式，試題一般也只考核學生的基礎知識積累和語文應用能力。

針對中職語文教學的現狀，提出如下改革方案。

革新職業教育理念，準確定位教學目標

王麗老師在《中國語文教育憂思錄》中說道：“語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最近本的東西——價值觀和人生觀。”這段話道出了語文教學的終極目標，而職業教育就是就業教育，中職語文教學主要目標不在高考升學上，語文教學更少受高考指揮棒的約束，與普高相比應更方便實現語文的終極目標。鑒于此，中職語文教學定位應該是：通過兩年的語文學習，學生具備基本的語文知識和能力，初步養成好讀書、會讀書的習慣，擁有較完整、健康的人格，能用所學指導自己的專業和職業發展。基于這個定位，教學過程應是提高學生聽、說、讀、寫能力(尤其是說和寫的能力)和狠抓基礎知識的過程，教學內容應是緊扣學生實際需求和興趣的內容。

在學生語文基礎知識學習方面，教師可用專題知識學習代替傳統的文本教學，通過引入競爭激勵機制，讓學生在既有壓力又愉悅的氛圍中學會辨析病句、正確使用標點和恰當使用修辭等。在學生語文基本能力方面，教師可大膽推行視頻教學，直接引進電視精品內容和網絡資源，把類似于“子午書簡”、“心理訪談”、“挑戰主持人”、“感動中國頒獎典禮”、“探索與發現”等直觀生動、文質兼美的節目引入課堂。針對學生不敢說普通話、說不好普通話以及語言表達不簡明得體等缺點，教師再引導學生通過或復述、或談觀后感、或圍繞某個主題展開討論等活動，有意識地加強口語訓練。作文教學方面，由于大部分中職生畢業時選擇就業，應用文寫作較傳統的話題作文寫作更切合他們的需要。教師應引導學生練習“求職信”、“申請書”、“總結”、“收據”、“計劃”等將來工作中會用到的應用文，或者通過傳授寫作方法，引導學生寫“畢業贈言”，引導學生抓住人物個性，寫出真情實感，收到贈言的學生要及時反饋。學生讀書習慣養成方面，教師要學會引導學生熱愛讀書，激發學生讀書興趣，傳授讀書方法，培養學生好讀書、會讀書的習慣。在課堂中，可舉辦“詩文吟誦”、“好書推薦”、“讀書與成才演講”、“百家講座”等活動，課后可推薦“中學生假期必讀的十本書”、“中學生最喜愛的現當代十位作家”、評選優秀讀后感和“讀書人才”，從而營造濃郁的讀書氣氛。這些思路切合學生的實際需求，能激發學生求知欲望，激活學生思維，讓學生想寫、敢寫，想說、敢說。

改革教學方法，凸現中職特色

中職學生向往生動活潑、輕松實效的語文課堂。這就要求改革傳統教學模式，逐步創設以創新為使命，以加強生動性、實用性為目的的語文教學法，在學生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向多維對話，達到語文教學與專業服務和就業服務之間的和諧。這里介紹兩種方法。

啟發激勵式教學孔子曰“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”按宋代大儒朱熹的解釋，“憤”就是心理想知道某個道理又沒法知道，“悱”就是已經初步理解了某個道理，但無法用語言表達出來。在這兩種狀態中，學生的求知欲望都被強烈地激發了，學習的興趣也被大大地調動了。如何讓學生達到這兩種狀態呢?首先，教師要具有成功教學觀，要用發展的眼光看待學生和賞識學生，讓學生看到成功的希望和找到被關注的感覺。其次，教師要向學生強調語文的重要性。某報一篇通訊這樣介紹鐘南山院士：“他認為一個科學家首先要掌握的基本功是語文，‘一個人要會講話和語言，學好語文實際上是學會抓住最主要的東西。”再次，教師不能“滿堂灌”，而要善于通過提問來啟發學生，而問的藝術主要有兩點：(1)問題要新穎適度。例如，講授《項鏈》第二課時，為讓學生認識主人公瑪蒂爾德復雜個性和文章主題，若第一個問題就是“瑪蒂爾德能不能避免十年艱辛?”學生可能無從回答，若改為“談談你對瑪蒂爾德的認識”，用此問題先進行熱身，待學生思維活躍時，再引導學生思考“如果怎樣瑪蒂爾德就可以不用辛苦勞作十年?”則能激發學生探討主人公個性的興趣。(2)問題要可行。在學生初步認識了瑪蒂爾德的個性后，為引導學生了解主題，若設問“十年艱辛中瑪蒂爾德的收獲與所承受的傷害哪個更加主要”或者設問“文章是悲劇還是喜劇?”都可能導致討論無果而終，因為問題雖新穎但爭議性太大。假如教師將問題改為“十年辛苦不尋常，這是對瑪蒂爾德什么的懲罰?”，學生則能得出瑪蒂爾德具有愛慕虛榮的心理、情緒化的性格等結論。此時，學生的思維已相當活躍，教師可趁機讓學生聯系自身實際加以延伸，課堂教學則顯得余音繞梁回味無窮。

活動式教學教師在教學中根據課文特點，創造出一定情境，引導學生積極參與，既能讓學生身臨其境地感悟文本，又能活躍課堂，寓教于樂。例如，在講授《花季·雨季》時，組織學生編排課本劇；講授《項鏈》時，組織學生圍繞“十年艱辛中瑪蒂爾德的收獲與所承受的傷害哪個更加主要”展開辯論；在講授《我有一個夢想》時，組織學生即興演講；在講授《廣告詞》時，可安排學生運用所學的有關廣告知識，結合所學的計算機和美術等技術，為某產品設計廣告。活動的開展不只是為了活躍氣氛，更主要的是在輕松和諧的活動氛圍中點燃學生智慧的火花，提高其語文能力。

創新教學內容，彰顯大語文觀

語文課堂不能被對文本的條分縷析塞滿，而應盡量結合學生自身實際增加課堂的人文性、實踐性、綜合性和時代性，著力體現大語文思想。例如，可以根據生活中重大事件或典型文化現象設計內容，圍繞“藏獨”、“奧運火炬傳遞受阻”、“汶川大地震”等主題來組織課堂內容，通過圖片展示與講解、討論與即興發言等方式開展活動教學，這比單純學課文、更能引導學生關注現實生活，更能實現“在生活中學語文，用語文到生活中”的目標。又如，設計有關口語交際方面的課堂，通過情境問答、擬寫物語、電話補缺和模擬論壇發表觀點等方式提高學生口語交際能力。再如，通過要求學生對某社會問題發表意見或提供處理方法等方式，培養學生處理實際問題的語文運用能力。

開發校本教材，服務專業與就業

隨著國務院《關于大力發展職業的決定》的逐步落實，一些具有遠見的語文教師提出了“中職語文專業化教學”的理念，即教師通過調查研究充分了解學生的語文基礎與語文學習目的、學校基本狀況、學生所學專業概況等，再由語文教師挑選出學生只是一般了解又十分感興趣的、具有專業知識的文章作為課堂學習的課文，一起閱讀討論，一起探究思考。因為學生對這些文章有興趣，師生有共同話題，容易產生共鳴，在探究、討論的過程中，可潛移默化地訓練和培養學生的聽、說、讀、寫等語文能力，在探究、討論專業文章之余，有計劃地指導學生誦讀一些經典的詩文佳作，以加強他們的文學素養。如計算機專業，語文教師通過搜集與計算機相關的技術類文章、計算機杰出人才訪談錄或傳記、計算機學習方法文章或者計算機發展史方面文章，再附加一定的就業職業指導類文章、鄉土資料和少量的普高經典文章(主要針對以后參加高考的學生)，就可編寫成計算機專業語文教材，其他專業的依此類推。

健全評價體系，保障教學順利開展

教學評價體系改革是中職語文教改的起點。目前，教學評價單一，應加強過程性評價體系的建設。學生的學習成績中，終結性考試成績只能占40%左右，其余部分應是學生日常學習的活動表現、學習態度、學習成果、課時記錄和平時作業等成績。同時，也應將筆試同其他形式的考核有機結合起來，例如，“讀書活動”的測試應努力追求多樣化，盡可能嘗試小論文寫作式、朗讀式檢測，其他的考核形式還有開卷式筆試、即興演講式、背誦式、表演式、展示式等等。教師一定要在謹慎斟酌學習內容的基礎上積極探索新型的、發展性的評價路子。此外，對于筆試命題，也應強調四個特性：(1)差別性。試題的數量、難度、類型和考察對象等要根據專業的不同而不同。(2)專業性。注意專業學科與語文學科之間的滲透，適當考查學生對專業的理解程度。(3)生活性。著眼于學生的個人生活體驗和社會生活感受，引導學生關注社會和自然。(4)人文性。考查學生的情感態度和價值觀，引導學生塑造健全的人格。因此，還可要求學生為“奧運圣火傳遞受阻”事件寫新聞評論，或者要求學生為學校晚會撰寫串聯詞等。總之，學生學習評價應突出教學目標定位和專業特色。

綜上所述，構建切合中職生實際的語文教學模式，是一項長期的、復雜的系統的工程，需要教育行政部門解放思想，給予政策、環境方面的支持，需要專家們給予切實有效的理論指導，更需要一線教師嚴于律己，進行實實在在的探索、實踐。