善待生命　關注生存　熱愛生活

周菊芬　王菊花

一、對幼兒開展“三生教育”的內涵

“三生教育”以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系融為一體的系統教育。對幼兒實施“三生教育”的目的是讓幼兒認知生命、珍愛生命、尊重生命，提高環境適應能力、生存能力、生活能力。

“生命教育”是幫助幼兒認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進幼兒積極健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育；“生存教育”是幫助幼兒學習生存知識、掌握生存技能、保護生存環境、強化生存意識、把握生存規律、提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育；“生活教育”是幫助學生了解生活常識、掌握生活技能、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、確立正確生活目標，并養成良好的生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

“三生教育”的內涵極其豐富深刻，它們之間互為條件、密不可分、相輔相成。生命教育是前提、是根本；生存教育是基礎、是關鍵；生活教育是方向、是目標。它既是教育規律的反映，又是教育本質的回歸。

二、對幼兒開展“三生教育”的必要性和緊迫性

就幼兒教育而言，社會變遷給幼兒的生命活力造成了種種危機。如，大眾傳媒的片面引導使幼兒對生命漠視；拔苗助長的教育方式壓抑了幼兒的生命活力；不正確的家庭教育方式封殺了幼兒積極的生命情感的發展。這些情況與幼兒教育階段的基本目標和任務是相違背的。幼兒是一個有生命力和生長力的鮮活的個體，他們的世界是一個充滿靈性的世界。從幼兒健康成長的需要出發實施“三生教育”，為幼兒的終身發展奠定基礎，這既是可能的，又是可行的，更是必要的。

幼兒的生命是稚嫩的，它孕育著潛能和希望。它需要成人的關心與呵護、理解與尊重、養護和激發。讓幼兒的生命以更加本真和自然的方式成長，讓他們通過學前教育獲得更豐富的生命體驗，是我們開展“三生教育”活動的目的所在。這個目的是飽含人性關懷的，是教育的根本，也是每個教育教學工作者所追求的目的。

教育的出發點是人，歸宿點是人的完善。因此，關懷人的生命活力和意義，關注人性完善是教育的基本任務之一。然而，當前社會價值體系的多元化，升學壓力的逐級下傳，獨生子女教育問題的日益凸顯，使學齡前幼兒該有的生命活力受到壓抑。在此背景下，倡導幼兒生命教育、生活教育、生存教育，從幼兒成長需要出發，創設和諧生動的環境氛圍，對幼兒開展“三生教育”就顯得尤為迫切和有意義。

三、幼兒園開展“三生教育”主題活動的實踐與探索

（一）開展8個主題活動實踐與探索的教育理念

幼兒的身心發展特點和學前教育的性質使我們不可能針對幼兒展開系統的“三生教育”理論教育。因此，我們選擇了素質教育基礎工程系列教材（幼兒園用書）《生命·生存·生活》，以8個主題活動的方式進行“三生教育”，引領幼兒全方位體驗生命、生存和生活，旨在滿足幼兒生命成長的需要，使幼兒向有利于身心健康的方向發展。

8個主題活動以小中大班每個主題進行兩次活動來設置。教師在組織教學時，需要注意在每個活動中關注幼兒的身心特點，實踐以幼兒生命健康成長為主題的教育理念。只有做到這一點，才能達到對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育的目的。8個主題活動具體的教育理念是：主題活動1是《認識我自己》：保護身體，愛惜生命；體驗并感受生命成長的過程；樹立對生活的自信心，勇敢面對挑戰；同伴間友好相處，快樂生活；培養助人為樂的品質。主題活動2是《我的家》：感受父母的愛，學會愛自己的父母，知道感恩；感受集體生活，萌發團隊意識，學會愛老師、愛同伴；學習認識周圍人群，學會感恩；學會尊重他人，與人禮貌交往。主題活動3是《食物》：了解生活常識，注意科學飲食，提高生活質量；學會健康飲食，健康生活；禮貌進餐、文明生活；感受豐富多彩的飲食文化，培養熱愛家鄉的情感；學會愛惜食物、節儉生活；學習自我服務，培養獨立生存意識。主題活動4是《生活小衛士》：學習正確的刷牙、洗手方法，養成良好的生活習慣；鍛煉身體，增強自身抵抗疾病的能力，提高生存能力；頑強拼搏，追求積極向上的生活；知道治療疾病，珍愛生命的重要性；學習預防疾病的方法，學會自我保護生命。主題活動5是《植物天地》：感受植物生命的存在，并喜歡植物；愛惜植物，尊重植物的生命；了解生活常識，豐富生活經驗，感受自然美；保護植物，保護生存環境；種植植物，保護生存環境。主題活動6是《動物世界》：感受動物生命的存在，喜歡動物；愛護動物，學會和動物友好相處；感受動物之間的親情，知道感恩父母。主題活動7是《生活中的環保》：學會愛惜圖書和玩具，節約資源；學習環保知識，保護生存環境；節約用水，改善生存環境；了解環保知識，節約生活資源；知道廢物利用，節儉生活。主題活動8是《安全你我他》：學習交通常識，注意交通安全；學會遵守交通規則，培養和提高幼兒在戶外的生存能力；學習生存技能，學習如何遠離危險；學習預防危險，提高幼兒的生存技能。

（二）8個主題活動實踐與探索的方法和途徑

在幼兒“三生教育”設計與實施的過程中，我們必須從幼兒的生命健康成長需要出發，在符合幼兒興趣與經驗的基礎上，選擇“直觀—形象—新穎”，能激發幼兒興趣的內容，進行“教師引導—幼兒主導”的實踐活動，通過完整的主題活動學習和實踐促進幼兒對生命意識和生命活力的正確感知。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家長、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，充分整合現有的教育資源。”在實施“三生教育”的實踐中，形成一種高效、動態、多向的家園合作教學模式，提高幼兒園“三生教育”的實效。通過家長會、家園宣傳欄、親子活動等途徑向家長宣傳辦園思想，全方位構建與家長溝通的渠道，讓家長全面、快捷地了解、參與、共享幼兒園的“三生教育”活動，形成“家園同步、家園共育和家園同構”的“三生教育”格局。在開展8個主題活動時，多帶幼兒熟悉周圍環境，使其盡可能多地接觸社會、適應社會。還可根據具體內容邀請社會各部門參與到幼兒園的教學活動中，使家庭、幼兒園和社會形成合力，共同對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育。

（三）“三生教育”的成效及其反思

通過“幼兒‘三生教育主題活動”的實踐與探索，我們對幼兒教育有了更全面的認識。“三生教育”活動既使幼兒從小就認識到應該珍惜和熱愛生命，也讓教師對“生命”有了更深的理解，接受了一次成人的“生命洗禮”。

首先，幼兒應更充分地享受生命成長的快樂。生活就是生命的過程與縮影，融知識、生活、生存、生命于一體的教學理念應始終貫穿于“三生教育”的8個主題活動實踐中。通過創設多元活動情景，鼓勵每個幼兒參與其中，充分發揮他們的潛能，使幼兒在與人、與環境的互動中逐步領悟關愛自己和關愛身邊的人，關愛一切生命的意義。同時注重培養幼兒勇于探索、胸懷寬廣、思維開放、積極向上的心態，使其身心得到和諧發展。

其次，教師體驗著教育的活力。教師以自己對生命的感悟和珍愛來召喚幼兒對生命體的珍視，培養幼兒對生命的尊重，形成促進生命健康發展的教育理念，構建關懷、接納、尊重的師生關系，為幼兒園增添了勃勃生機。

只要生命個體存在一天，生命、生存、生活就是人人都要面對的永恒話題。我們將進一步實踐探索，將“三生教育”的理念加以推廣，運用家庭與社區資源，不斷完善“三生教育”，為幼兒的健康與發展打下良好基礎。

作者單位 云南省曲靖市師宗縣幼兒園

◇責任編輯 李配亮◇