電力系統繼電保護實訓改革的研究與實踐

王艷麗　楊曉敏

摘要：“分層次模塊式”實踐教學模式，目標明確，重點突出，教學過程化繁為簡、各個擊破；“理實融合一體化”實踐教學模式，形成了“教學——實踐——再教學——再實踐”，做到了“教中學，學中做”。把這兩種教學模式結合起來實施教學，是確保實踐教學質量的最佳途徑之一。

關鍵詞：繼電保護實訓；分層次模塊式；理實融合一體化

電力系統繼電保護課程是有關電力類專業的一門主要專業課，電力系統繼電保護實訓是培養學生專業技能的實踐性教學環節之一。近年來，隨著鄭州電力高等專科學校教學改革的深入，我們把“分層次模塊式”實踐教學模式和“理實融合一體化”實踐教學模式結合起來實施教學，使電力系統繼電保護實訓教學改革取得了較好的成效。

一、“分層次模塊式”實踐教學模式的探索

“分層次模塊式”實踐教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法，其目的是構筑與職業和技能兩個系列相融合、符合實踐教學需要的新的教學范式。“分層次模塊式”實踐教學的目標是技能習得，即一個完整的模塊應以習得一種技能作為最重要的教學目標，理論知識的教授和傳遞只能起到輔助的作用，因此重點應放在核心技能的培養上。“分層次模塊式”實踐教學的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學；其實施步驟和程序是明確實訓教學目標，確立實訓教學模塊，實施各教學模塊。

明確實訓教學目標。根據繼電保護中級工崗位技能的需要和我們已開發的“繼電保護中級工教學培訓包”，確定學生從事繼電保護中級工應知、應會的內容，明確電力系統繼電保護實訓教學的目標，編制出不同層次、不同專業的電力系統繼電保護實訓教學大綱。

確立實訓教學模塊。根據“分層次模塊式”實踐教學模式的目標，打破原有的繼電保護實訓課程結構，對實訓內容和實訓設備進行整合，確立繼電保護實訓新的教學模塊，即將繼電保護實訓劃分為以下幾個模塊：繼電保護職業概況模塊，常用電磁型繼電器模塊，繼電保護常用儀器儀表模塊，微機保護裝置結構、原理圖閱讀模塊，微機保護裝置調試模塊，微機保護報告閱讀分析模塊，微機保護二次回路查線及絕緣檢測模塊。

優化教學資源，實施各教學模塊。結合鄭州電力高等專科學校不同專業學生的就業，對已確立的繼電保護實訓教學模塊進行選擇，并進行不同層次的教學。如對發電廠及電力系統專業的學生重點選擇并強化訓練的模塊是：繼電保護職業概況模塊，微機保護裝置結構、原理圖閱讀模塊，微機保護裝置調試模塊，微機保護報告閱讀分析模塊等；而對電氣工程及自動化專業的學生選擇并強化訓練的模塊則為：常用電磁型繼電器模塊，繼電保護常用儀器儀表模塊，微機保護裝置調試模塊，微機保護二次回路查線及絕緣檢測模塊等。同時，對現有的實驗實訓設備、場地進行整合，使電力系統繼電保護實訓課程由原來的只在1個實訓室進行改為根據需要可在5個實訓室進行，從而為“分層次模塊式”實踐教學提供了有力的保障。

二、“理實融合一體化”實踐教學模式的探索

“理實融合一體化”實踐教學模式是指理論、實踐一體化教學，即充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。在探索該教學模式的過程中，我們把原有的實訓室重新布局，使實訓室既能作為課堂講授知識又能作為實訓場地讓學生操作實踐。在整個實訓教學過程中，教師和學生講講做做、做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即通過做來實踐、印證，這樣就把實踐過程中遇到的共性問題，通過課堂上的講解得到了很好的解決。

三、兩種教學模式實踐教學取得的效果

據統計，采用“分層次模塊式”“理實融合一體化”教學模式進行實訓的學生有430人，實訓后參加繼電保護中級工技能鑒定的學生有400人。其中，發電廠及電力系統專業學生通過率達98%，電氣自動化專業學生通過率達91%，多數學生畢業上崗后受到用人單位的好評。

實踐證明，“分層次模塊式”實踐教學模式，教學目標明確，教學重點突出，教學過程化繁為簡、各個擊破；“理實融合一體化”實踐教學模式，形成了“教學——實踐——再教學——再實踐”，做到了“教中學，學中做”。把這兩種教學模式結合起來實施教學，是確保實踐教學質量的最佳途徑之一。在采用上述兩種教學模式教學時，教師必須具備名副其實的“雙師”素質，實驗實訓設備、場地必須合理利用，這樣才能達到預期的教學目的。

參考文獻：

[1]徐金壽.高技能人才培養“全程式”實踐教學體系的構建[J].中國高等教育,2008,(11).

[2]張志云等.電子技術實訓模式的研究與實踐[J].職業技術教育研究,2008,(9).

責編：曉嵐