高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培育方式的若干思考

李曉魯　崔　棟

摘要：目前，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)勃興之際，高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育培養(yǎng)方式卻存在一些不相適應(yīng)之處。高校應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)潛在需求和政策變化規(guī)律，在現(xiàn)有教學(xué)資源得以充分利用的前提下，嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)人才需求多方向、多層次的辦學(xué)探索，從而形成系統(tǒng)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；培育模式

設(shè)計(jì)教育作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)，從根本上決定了人類藝術(shù)化生活理想的實(shí)現(xiàn)。目前，設(shè)計(jì)教育正在成為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域價(jià)值提升的重要砝碼之一，它的發(fā)展能最大限度地帶動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展水平。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)教育及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念與方法，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育具有創(chuàng)新精神、獨(dú)特創(chuàng)造能力的創(chuàng)意型人才，從而實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的飛躍。因此，高校應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)潛在需求和政策變化規(guī)律，在現(xiàn)有教學(xué)資源得以充分利用的前提下，嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)人才需求多方向、多層次的辦學(xué)探索，從而形成系統(tǒng)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)新模式。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的中國(guó)之憂

反觀中國(guó)30年來(lái)的生產(chǎn)加工大國(guó)歷程可以發(fā)現(xiàn)，我們大多是在為別人進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈中的基礎(chǔ)加工，而并不擁有自主創(chuàng)新的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，由此得到的經(jīng)濟(jì)回報(bào)及真正的核心價(jià)值是非常低的。作為世界生產(chǎn)加工大國(guó)和潛在的世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，除為世界進(jìn)行基礎(chǔ)加工以外，我們還應(yīng)當(dāng)擁有自主創(chuàng)新及核心價(jià)值的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。因此，在發(fā)達(dá)國(guó)家再次進(jìn)行全球資源整合、重新分配與共享資源之際，要加快“創(chuàng)新中國(guó)”科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的制定、完善和實(shí)施，培養(yǎng)出大批創(chuàng)意型人才，實(shí)施創(chuàng)意優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，防止在更高層面中為發(fā)達(dá)國(guó)家所掣肘。從根本上講，中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸是創(chuàng)意人才的極端缺乏，大批創(chuàng)意人才的教育與培養(yǎng)是中國(guó)未來(lái)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的非物質(zhì)社會(huì)的到來(lái)，正在使設(shè)計(jì)發(fā)生前所未有的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向的戰(zhàn)略也獲得了越來(lái)越多的認(rèn)同。當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育呈現(xiàn)出一些新的趨向。

1.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的高度交叉滲透

社會(huì)正從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)過(guò)渡。設(shè)計(jì)學(xué)科只有與信息技術(shù)、傳播技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、自動(dòng)化技術(shù)等學(xué)科廣泛融合，并以網(wǎng)絡(luò)資訊和知識(shí)創(chuàng)新為資源，以高度交叉又高度滲透為基點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意整合，才能呈現(xiàn)出知識(shí)性、智能化的特征。因此，設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)將整合周邊學(xué)科資源作為突破口，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的成果捕捉，使周邊學(xué)科資源更好地為設(shè)計(jì)提供理論支撐與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促使高等設(shè)計(jì)教育由技能型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

我國(guó)傳統(tǒng)高等設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練和審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)方法和模型制作等相關(guān)課程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法的掌握及設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)并進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育體系并不是對(duì)傳統(tǒng)技能型教育一味拋棄，而是對(duì)高校學(xué)生實(shí)施在繼承中國(guó)和世界優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的多樣化創(chuàng)新型教育，從而形成創(chuàng)意文化的資源與土壤，整體提升受教育者的層次并承認(rèn)和鼓勵(lì)差別，以適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

3.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求學(xué)生具備強(qiáng)型的民族精神

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂，充分挖掘中華民族傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)資源，對(duì)于打造具有我國(guó)文化特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)既有文化戰(zhàn)略意義又有經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)意義。只有具備民族精神才能凝聚民族力量，才會(huì)有創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而立足本國(guó)的優(yōu)秀文化資源，創(chuàng)作出具有自主創(chuàng)新性質(zhì)的設(shè)計(jì)作品。

三、高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培育方式的若干思考

高等設(shè)計(jì)教育應(yīng)把培養(yǎng)和集聚創(chuàng)新型人才作為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必由之路，有重點(diǎn)地發(fā)展具有學(xué)院和區(qū)域特色的專業(yè)，形成設(shè)計(jì)教育的集群性發(fā)展。目前，我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，高等設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)，專業(yè)化的設(shè)計(jì)隊(duì)伍與合格的設(shè)計(jì)人才相當(dāng)缺乏，亟須大力引進(jìn)和培養(yǎng)。因此，高等院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培育應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.獲取創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)動(dòng)勢(shì)

從各種渠道了解國(guó)外進(jìn)駐中國(guó)的各種研發(fā)機(jī)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)向、建立檔案、梳理類別、制定政策，使其有助于“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”的良性發(fā)展。在建立我國(guó)自主創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，把我國(guó)的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)置于國(guó)際的大環(huán)境中，形成與國(guó)際互動(dòng)的創(chuàng)意發(fā)展態(tài)勢(shì)。在此基礎(chǔ)之上，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展，而設(shè)計(jì)教育必須以前瞻性的眼光、進(jìn)步的思想塑造符合理想目標(biāo)的未來(lái)創(chuàng)意型人才。

2.提倡以“課題”代替“課程”的教學(xué)新方式

我們先來(lái)看一個(gè)德國(guó)比勒費(fèi)爾德大學(xué)藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)的課題教學(xué)案例，課題內(nèi)容是完成一項(xiàng)介紹德國(guó)情況的DVD媒體設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求學(xué)生完成除包括影像、文案、整體結(jié)構(gòu)編排、音效設(shè)計(jì)制作外，還要設(shè)計(jì)出商品的包裝、說(shuō)明書、宣傳冊(cè)、廣告等一系列的宣傳推廣要件。這一系列設(shè)計(jì)要完全按照商業(yè)成品的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，作品完成后將出版發(fā)行。我們可以看出，該設(shè)計(jì)課題不僅完整、系統(tǒng)，而且具有極大的科學(xué)性和實(shí)用性。以“課題”代替“課程”的教學(xué)方式，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和商品意識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的開發(fā)都起到了積極的促進(jìn)作用。

3.確立綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式

綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式是建立在多學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，因此它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供較大的空間。適應(yīng)綜合性教育發(fā)展趨勢(shì)，建立綜合性的設(shè)計(jì)教育模式，強(qiáng)調(diào)的是以設(shè)計(jì)為中心，即以系統(tǒng)的課題為核心，有機(jī)編排相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)這些課題的過(guò)程中，培養(yǎng)和提高綜合的設(shè)計(jì)能力，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。值得注意的是，這些系列化的課題，也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法論的教學(xué)課題，它們不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)，包括市場(chǎng)調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場(chǎng)推廣等。最后，教師還要組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目的需要得到有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更具針對(duì)性。

4.鼓勵(lì)“行為引導(dǎo)型”的教學(xué)新途徑

古人云:“事必有法，然后而成?！绷己玫慕虒W(xué)方法如同一把萬(wàn)能鑰匙，能打開學(xué)生的個(gè)性思維之門，啟迪學(xué)生才智的發(fā)展。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”則使教師由“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督”學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中是問(wèn)題的提出者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的給予者。這種教學(xué)方法的實(shí)施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)、多元互動(dòng)”的新型教學(xué)模式，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)方法和社會(huì)實(shí)踐能力具有重要意義。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是適合我國(guó)國(guó)情的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。山東工藝美術(shù)學(xué)院對(duì)全院骨干專業(yè)教師進(jìn)行了“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的系統(tǒng)培訓(xùn)，在部分專業(yè)課的教學(xué)中已經(jīng)采用，取得了良好的效果。在未來(lái)的教學(xué)改革中，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用各種新型教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)途徑，切實(shí)提高育人成效。

5.注重提高教師的人格魅力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人素質(zhì)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)的傳授是一時(shí)的，而其人格魅力對(duì)學(xué)生的影響則是終身的。實(shí)際上，人文社科類課程是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的人文基礎(chǔ)。我國(guó)許多著名學(xué)府，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等，率先在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，開設(shè)了內(nèi)容豐富的專題講座、論壇并增設(shè)文史課程講授。這些措施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。所以，作為人文社科類的教師應(yīng)該不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，提高自身的人格魅力,為創(chuàng)意人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞忻.論創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下交叉型人才的培養(yǎng)[J].裝飾,2008,(9).責(zé)編：博雅