培養小學中年級學生的責任感　逐步樹立自我管理意識

趙　靜

[摘 要] 小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是學生形成自主教育，自我管理的重要時期。培養學生自主教育自我管理有很多途徑，培養學生具有強烈的責任感則是其中一條重要途徑，以此為切入點，有助于小學生樹立自主教育自我管理的意識。

[關鍵詞] 責任感；自我教育；自主管理意識

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0015-03

小學階段的班主任們常常遇到這樣令人頭疼的問題：部分同學的作業不能及時上交，值日不能主動完成等。大家都知道小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是學生形成自主教育，自我管理能力的重要時期。而小學階段的中年級段被人們稱為“腰”，是小學生形成良好行為習慣和學習習慣的關鍵時期。

一、曉之以理、動之以情是前提

責任意識的培養不是教師提出要求就能達到的，只有學生產生自我要求才能實現。學生的行為習慣養成，要從其自身的認知特點出發。讓學生明白道理，在感情上全部接受，真正理解責任對個人和集體的重要性。如班主任可以針對班級的情況，結合班規班訓的制定，讓學生明白責任對自己、對集體的重要性，為樹立自我管理意識夯實基礎。

1.自我感受，明確責任的重要性

學生要想培養自身的責任意識，首先要明確責任的重要性。教師請同學們搜集了很多勵志的名人故事，例如周恩來以中華崛起為己任，我國的體育健兒以祖國榮譽為目標等，讓學生了解責任對一個人成長的重要，這在很多時候會影響人的一生；同時，老師還可以全班開展了一次主題為“責任對于一個人的重要性”的討論。通過這些活動，學生切實體會到了責任對自己和集體的重要；學生在自我感受到責任對自己的重要性后，在“我與我們的家”的班會中，也明白了自身問題就是班級問題，清楚了這一切都是責任感的缺失造成的，感受到責任對自己的成長，以及責任對集體成長的重要性。從而為培養學生的責任意識，形成自我管理觀念奠定堅實基礎。

2.自我認識，明確責任的內容

眾所周知，責任意識的培養是個長期過程，為了讓學生能夠逐步感受到責任感對自己重要性，要針對自己的情況制定合理的計劃，這就需要在教師的指導下定期設置一些行為的短期發展目標，明確責任。教師可以從自我目標與班規班訓的制定上入手。

（1）統一認識：使學生明白“班規班訓”與《小學生守則》的內容不一樣

班規班訓是個性化的，是自己對自己的要求；《小學生守則》是普遍的，是社會對自己的要求，所以班規班訓更能有效地指導學生的行為。

（2）確定原則：制定班規班訓時遵循可行性、廣泛性和互制性三項原則①

其中的互制性體現的是師生制約，尤其是學生對班主任的制約，主要目的是讓學生知道，班級里任何人都需要制約，老師不但會一起遵守班規班訓，而且還要帶頭遵守，要求學生做到的，自己必須先做到，否則也同樣要接受處罰。

（3）起草班規：讓每一個人都成為“立法者”

首先制定自我目標：在教師和家長幫助同學分析不足的情況下，共同制定學生發展的小目標，如認真聽講，要提高體育成績等。每個孩子把自己的目標寫在一張漂亮的紙上，剪出各種水果圖樣，因為他們說：“集體就是一株大果樹，當所有的水果都盛放在這個美美的大果籃中時，就是我們豐收的時節了。”看到這個豐收的大果籃，孩子們興奮極了。

（4）執行班規班訓：在班規班訓面前，人人平等

經過反復討論、修改后，正式出臺，班規班訓一旦正式生效，便成了班級法律。這樣制定出來的班規班訓，對孩子來說，維護它便是維護自己的尊嚴，而學生的尊嚴都已通過班規、班訓轉化為集體的意志。這樣，孩子才有可能真正了解自己的責任的內容。

二、導之以行是途徑

行，即道德行為習慣，是指學生在一定的道德概念和情感指導下采取的行為。學生在明確自己的責任內容后，只有行之有效的“導行”才能使其落實自我責任和班級責任，逐步形成自我管理自我教育的觀念。

1.樹立主人意識，認同自己

教師在班級中努力幫助學生樹立班級是個大家庭，人人都是小主人的主人翁意識。引導學生個個都成為班集體管理工作的積極參與者。如：對學生進行生活學習的獨立性教育。在晨檢和班隊會中宣傳“自己的事自己做”，在“人人都是小主人”的崗位認領中將班級日常事務分解細化為若干個崗位，采取學生主動認領的方式，并讓學生針對崗位制定適合自己的行為目標和行為規范，給予每個學生參與班級管理的責任和權利。當學生有了“一官半職”，就會為自己所扮演的角色絞盡腦汁，付諸行動，而且盡職盡責，增強了學生的責任感，從而激發了學生的自主教育和自我管理意識。

2.發揮榜樣作用，自我激勵

學生善于模仿老師和“優秀”同學的行為，教師就隨時發現這樣的典型，以故事的形式講給大家，讓大家學習身邊的榜樣。例如，收作業時班級紀律不好，抓住這個情節，教師神秘地說：今天在收作業時，只有一個女生安靜地坐在位置上，把作業都打開放在桌子的左上角，無論身邊的人說的多么熱鬧，她還堅持晨讀，一點也沒被周圍的情況影響，你們知道這是誰嗎？大家左顧右盼，悄聲議論“是誰?你知道嗎？”“我不知道。” 教師悄悄觀察那個被表揚的女孩，雖羞澀但異常驕傲。當大家發現是哪個孩子時，都不約而同的看向她，眼神中分明是羨慕與欽佩！第二天再收作業時，說話現象減少很多！類似的小故事講過很多，很多同學在下課以后都努力效仿，且班中每位同學都努力控制自己的言行，因為自己的行為明天就有可能成為班級同學學習的榜樣。自己激勵自己，在這種思想下，學生越發嚴格要求自己，努力實現自我目標和班級目標。孩子的責任感增強了，自我管理能力也提高了。

3.采用評價激勵手段，自我執行

有位教育家曾經說過，表揚一個學生最細微的進步遠比嘲笑他顯著的惡跡要高明得多。每個學生都很看重自己在老師心目中的位置，希望能得到老師的肯定與贊揚。教師若能及時表揚遵守自我目標和班規、班訓的同學，無疑是對他們的極大鼓勵。教師在班中采用了多種評價方式，對小組和個人進行鼓勵評比，以此增強他們的責任意識，達到強化自我管理意識的作用。比如，在班級中開展“星光燦爛”活動：只要在課上受到老師表揚的同學就可以得到一顆“學習星”，累計到10顆得到獎品；同樣，可以評選出“衛生星”、“守紀星”。這樣經過一段時間后，班中的聽講和守紀情況有了明顯的改變。孩子們都在努力遵守班規班訓，克制自己的言行，并盡力實現自我目標。在這個過程中，學生逐漸地由“他律”發展為“自律”，這樣在期中階段，孩子們在課上聽講和行為習慣方面就有了一定進步。

三、持之以恒是關鍵

學生有了責任的意識是可喜的，但要最終實現自我管理，不是簡單一次兩次的自我目標實現就能達到的。長期堅持下來，還需要靠意志力。所以，根據學生特點，可以開展多種活動，使他們在實踐中不斷增強責任意識，養成良好的責任行為，才能樹立自主教育自我管理的意識。

1.搭建平臺，感受責任

通過一系列的教育活動，學生雖然初步具有了責任意識，但還需進一步深化。如果能使其在多方面展示成功，就能真正把責任意識和自我管理的觀念植入心中。而這，就需要老師為學生搭建平臺，讓學生切實感受責任，逐步形成自主教育的意識。

比如，在開展“人人都是小主人”的活動中，學生不是從始至終地負責一個崗位，而是定期輪換。崗位管理者上任前要主動制定管理目標，卸任后要對管理情況進行總結和評價，并提出改進建議。每月進行總結評選。在這個過程中學生體會到責任對自己和集體的作用，進一步強化了責任意識的重要性，并加強了自我管理的意識。

2.品味樂趣，強化責任

樹立責任意識后，孩子需要感受到擁有一份強烈的責任意識是一件快樂幸福的事，體味到自我管理的樂趣，這種樂趣就需要老師在日常的活動中去賦予。

當班級整體有進步后，可以抓住學校為班級提供的展示的機會，孩子在向全校展示的過程中，品嘗到了進步的樂趣，強化了學生的責任意識，自我管理的意識植入學生的心中。還可以通過其他任課教師的情感指導，如請孩子們喜愛的任課教師為學生寫熱情洋溢的信，通過這種形式，孩子們能更加明白自己的責任心與集體的榮譽息息相關！

曉之以理、動之以情，導之以行，持之以恒，這樣的教育過程，加強了學生責任意識的培養，使學生對自己負責，對同學負責，進而對班級負責，并逐步走上自我管理之路。

培養小學生的責任感，樹立自我管理觀念，要從具體、生動的人物和故事入手，從特定的事件出發，變抽象概念為他們易于接受的內容，使他們從具體的情境中得到鍛煉，使他們愛上自己要做的事情。就像歌德所說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”當教師所使用的教育方法為學生所接受，當學生因為這份愛，由被動接受管理上升到自發進行自我教育和自我管理時，對學生而言不僅僅是責任意識這一個方面，而是完成了整個思想上質的飛躍，不僅提高了處理問題的能力，而且獲得了綜合素質的鍛煉，這也就達到了培養學生自主發展自我管理意識，從而促進他們健康成長，讓他們擁有一個積極良好的心態的目的。

注釋

①中小學學生自我教育和自我管理實驗研究課題組：《自我教育和自我管理論著選讀》，2006年，第251頁

參考文獻

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作者單位 北京小學走讀部

（責任編輯 潘靜波）