數(shù)學(xué)情境式教學(xué)分析

陳　璐

摘 要：教育目標(biāo)的發(fā)展革新，必然也將迎來教學(xué)方法的改革，情境教學(xué)越來越受到教育研究者的關(guān)注。介紹情境式教學(xué)的源起、定義、意義、及其與初始教學(xué)模式的一些比較，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)該注意的原則與問題；重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)案例探討了情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用；最后總結(jié)關(guān)于情境式教學(xué)的思考與感悟。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探討與認(rèn)知；創(chuàng)設(shè)情境；原則；策略方法

中圖分類號(hào)：G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2009）03-0195-02

1 情境式教學(xué)

1.1 情境式教學(xué)

情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長，在我國和西方的教育史上都有這方面的記載。我國古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”的著名論斷，以及孟母“斷織教子”的故事都是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展，也是改變課本面貌的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素。

從概念上來講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，又計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動(dòng)去探討，去學(xué)，使學(xué)生聽其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，技能拓展開辟新的途徑。

1.2 情境式教學(xué)與原始教學(xué)模式的比較

情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)，在概念基礎(chǔ)與例題模式上又有共同之處。

區(qū)別在于：原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識(shí)，在學(xué)習(xí)=做題=考試這種直線式教學(xué)結(jié)構(gòu)中，體驗(yàn)、探究性的知識(shí)技能一般派不上用場(chǎng)。學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答，很少去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化，知識(shí)片面化，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)片面化，逐漸脫離了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)而社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。

而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，包含了學(xué)生熟悉的事物和具體情景，以及學(xué)生一些來自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，包數(shù)學(xué)問題巧妙的融合在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，假設(shè)各種解決方案，積極思考與實(shí)驗(yàn)，最后得出自己的結(jié)論。在這一過程中，教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練，而是生命力的探索，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維結(jié)構(gòu)。

2 情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用

2.1 情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)。

情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，把所學(xué)的知識(shí)放在問題中，以實(shí)際發(fā)展的觀點(diǎn)去解決問題，建構(gòu)知識(shí)本質(zhì)的拓展技能。同時(shí)，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2 初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)”。這就是說在情境實(shí)踐中，學(xué)生的思維方法，知識(shí)技能都有了一定的拓展與遷移，所以不同的情境，所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征和思維結(jié)構(gòu)，可以借助一些趣味性材料（數(shù)學(xué)典故、謎語等）、多媒體動(dòng)畫、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)世界”中，從而積極主動(dòng)的思考、探究與合作討論。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生探索新知

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”考慮到初中生的年齡特征，他們?cè)谡n堂上思想的集中時(shí)間比較短，所以在教學(xué)中，教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。

例如，在講菱形的性質(zhì)時(shí)，教師可以先幫學(xué)生回顧復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì)，之后由菱形的判定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問題：菱形ABCD的對(duì)角線AC、BD相較于O。

（1）圖中的哪些線段相等？哪些角相等？（2）菱形的兩條對(duì)角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說明理由嗎？

在此問題的設(shè)置中，學(xué)生在課堂上也能主動(dòng)探索、實(shí)踐。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)得到，而并非如傳統(tǒng)教育般，圖由老師畫，性質(zhì)再由老師指著圖直接給出，這樣的教學(xué)模式講幾何的動(dòng)手性完全局限了。積極給予他們探索與總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)生活型情境

數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)是活的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。

例如：一架梯子，靠在墻上，問題；“陡”或“不陡”就是梯子長度和梯子影子這兩條“邊”的比的大小，伴隨著思考和討論，漸漸引入三角形勾股定理的知識(shí)。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景，研究三角形從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始要好。首先，它讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒有緊張感，比較感興趣，易接受，更能形象直觀的理解。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)探究型情境

探究式情境教學(xué)的過程中，摒棄刻板的公式化記憶，適時(shí)的把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變的更加具有主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

如：在講授因式分解時(shí)，教師先在黑板上寫出兩個(gè)式子：85*85-84*84，54*54-46*46，并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時(shí)無法完成計(jì)算任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落，就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說是169和800，速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果，就會(huì)讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)，尅是猜測(cè)、討論，嘗試從不同角度尋求解決辦法。這樣，教師由設(shè)計(jì)這一問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，很自然的將精神集中到課堂上。同時(shí)，學(xué)生通過觀察思考，看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩個(gè)數(shù)之和乘以這兩個(gè)數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的奧妙。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生在“挖掘”速算“妙法”時(shí)，已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探索與基礎(chǔ)應(yīng)用上。所以，探究型情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問題。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)型情境

教師以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，教學(xué)“展開與折疊”，上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的一些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動(dòng)后，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間感，讓學(xué)生初步建立根據(jù)展開圖聯(lián)想立體模型的思想。教學(xué)的進(jìn)行設(shè)置在活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的情境中，學(xué)生人人都有動(dòng)手，動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，合作參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)合作交流，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過動(dòng)手操作，課堂氣氛活躍，也使剛接觸抽象數(shù)學(xué)的初中學(xué)生易于接受，有利于促進(jìn)學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解與學(xué)習(xí)興趣。

2.2.5 創(chuàng)設(shè)趣味性、數(shù)學(xué)典故性情境

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)趣味性或是數(shù)學(xué)典故性情境，對(duì)于初中學(xué)生來說，能大大的調(diào)動(dòng)他們的課堂集中力，學(xué)習(xí)興趣度，以及積極的求知欲望。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，對(duì)于一直接觸的都是比較直觀的算術(shù)方法，亦或只是一元問題的初中生來說，刻板傳統(tǒng)的引入新課，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些排斥心理，會(huì)覺得二元的問題繁瑣，未知量又多，容易產(chǎn)生理解障礙。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們都熟知，而又感到趣味性的情境，以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。上課開始時(shí)，教師可以首先用多媒體放映雞兔同籠問題的動(dòng)畫制作：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下又九十四足，問雞兔各幾何？教師通過對(duì)初中生學(xué)情與年齡特征的合理安排與應(yīng)對(duì)，創(chuàng)設(shè)趣味性的動(dòng)畫情境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知的興趣，使學(xué)生克服了對(duì)于新型知識(shí)結(jié)構(gòu)的排斥感，使他們感受到數(shù)學(xué)的生活化與趣味性，激起學(xué)生研究問題的動(dòng)機(jī)，通過思考，消除心里的壓抑與矛盾，獲得積極的心理滿足及對(duì)知識(shí)認(rèn)知的自信。這正像贊可夫所說的：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)方式就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3 初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的感悟與反思

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，又自我的思想情緒與思維結(jié)構(gòu)。因此不同階段的學(xué)生具有不同的共性與差異性。初中階段是兒童發(fā)展的一個(gè)高潮期，對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，各自都又一定的心理構(gòu)建上的變化。

此外初中學(xué)生的感知能力和觀察能力又了明顯提高，具有較大的潛力與能力自覺、獨(dú)立地完成觀察或一些探究型的數(shù)學(xué)活動(dòng)，具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，，想象力與創(chuàng)造力也逐步增加 ，能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單性的符合邏輯的判斷、推理與論證。但同時(shí)，初中生的自我情緒較強(qiáng)烈，極喜歡獨(dú)立與自我表現(xiàn)，但又缺乏知識(shí)的縝密性與豐富性，所以在這樣一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特性下，情境式教學(xué)的設(shè)置是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育主要是采取“知識(shí)灌輸式”，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與探究方面缺乏靈動(dòng)性，而機(jī)械式的記憶數(shù)學(xué)概念、理論、公式等，初中生也消磨了小學(xué)時(shí)的“自覺性”。現(xiàn)代教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

對(duì)于采用情境式教學(xué)的課堂上，學(xué)生是靈活的學(xué)習(xí)主體，又一定的自我表現(xiàn)性。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生能很好的發(fā)揮自己主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師運(yùn)用合理的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到良好的拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生初步的實(shí)踐能力。并且，對(duì)于情緒波動(dòng)強(qiáng)烈的初中生來說，情境教學(xué)的本質(zhì)特征也正是激發(fā)與利用學(xué)生的情感，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，所以，初中數(shù)學(xué)的情境式教育，對(duì)于學(xué)生智能，學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)興趣度，認(rèn)知自信度等方面都有很大的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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