淺談歷史教學中創造性思維的培養

[摘要]創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。在中學歷史課中表現為學生對發現和提出問題有濃厚興趣，對獨立思維有快慰感，對獨立解決問題有心情舒暢的滿足感。創造性思維的培養能有效地激發學生學習歷史的強烈興趣，變被動學習為主動學習，使其自覺地在歷史園地中拓墾。

[關鍵詞]歷史教學；創造性思維

一、應用啟發式教學，營造學生創造性思維的情境

歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉變為以教師為主導學生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創造必要的外部條件和心理條件；接著， 讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路；此間教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要；在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發他們繼續思考。課終前教師作總結性發言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。教師也要有探索與創新精神，在備課時按邏輯思維規律，精心設計教案，使歷史基礎知識系列化，施教過程與學生認知思維同步。在教學過程中，因教學內容的關系，可以使用不同的教學方法，但是不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養和發展學生創造性思維的情境。

二、提高“三個維度”，培養學生的分散思維

分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創性。要培養分散思維、就應加強這“三個維度”的訓練。

1、多角度、多側面思考，提高思維的流暢性。思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應的能力，即單位時間通過的思維量。教學中應用啟發式教法，鼓勵學生積極地進行多角度、多側面地思考，短時間內尋求盡量多的答案。如教《孔子與老子》時，可提問：“老子、孔子和諸子百家的哪些主張（思想）對你有啟迪？每人列舉五例以上?！睂W生踴躍舉手，回答的內容涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等問題，學生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

2、利用假設或變式，訓練思維的變通性。思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有蘇聯的出兵，沒有美國的原子彈，抗日戰爭能否取得最后的勝利？為什么？”促使學生對中國共產黨在八年抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有就難以取勝；有的認為抗戰是正義的，是世界反法西斯戰爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了前面的內容，又促進了學生思維的發展。

3、用延遲思考，培養思維的獨創性。思維的獨創性指對刺激作出不同尋常的反應，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創性。

三、培養直覺思維，注重逆向思維

1、培養直覺思維。直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它的心理機制是：思維活動在有關問題的意識邊緣持續活動，當腦功能處于最佳狀態時，原來的神經聯系突然溝通，形成了新的聯系。

直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它是創造發明的先導，在創造發明過程中占有重要的地位。為培養學生創造性思維，就應當有意識地培養學生的直覺思維。

培養直覺思維的主要做法為：（1）引導學生認真學習歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。（2）鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養他們的直覺思維。（3）教師運用直覺思維解答問題，提出設想 ，對學生起潛移默化的作用。如教授“西安事變”一目時，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生分析了當時國內外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認為可能引發內亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業有利。此時，教師告訴學生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發奪權之亂，這會禍及國家。學生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。

2、注重逆向思維。逆向思維要求我們在考慮問題的時候能夠從相反的角度去分析，從而得出一般思維達不到的結論。逆向思維的培養是一個長期的過程，不是短時間能夠形成的，教師在教學中應當有意識的對學生進行引導。比如說我們一直強調“統一是歷史發展的必然趨勢”，針對這個問題可以讓學生思考“分裂也是歷史發展的必然趨勢”這個命題是否具有合理性？這樣可以使學生的思維得到極大的擴展。

作者簡介：朱國慶，安徽省東至縣香隅中學教師。