歷史教學中學生創造性思維的培養

周　玲

[摘要]本文從中學歷史教學實踐出發，以應用啟發式教學為學生營造創造性思維情景，注重激發學生的求知欲望；充分發揮史料的作用，鼓勵質疑，挖掘學生潛在的創造意識。

[關鍵詞]歷史教學；創造性思維

創造性思維最根本的特征是不受陳規陋習束縛，對舊有結論的否定并獨立自主地探索和判斷一切問題。而在中學歷史教學中，創造性思維的特征表現在：思維的深刻性和概括性、思維的獨立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。在歷史教學中充分培養學生的創造性思維能力，要求教師在教學中面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性和自覺性，開展創造性思維訓練，充分發展自己的創造性能力和創造性人格，讓他們具備創新素質。

一、為學生營造創造性思維的情境

1、 教學內容轉化成教學問題。課堂教學以學生為中心，要調動學生去積極思維，變被動聽講為主動學習，使知識的傳授富有啟發性。在教學中，我常把教學內容轉化成一個個教學問題，師生共同探討解決。這樣，教師層層設疑、釋疑，不斷給學生思維的時機，促進了學生思維能力的發展。

例如，“中國工農紅軍的長征”一課，“紅軍四次反‘圍剿的勝利” 和“第五次反‘圍剿的失敗”兩目內容，設計了如下問題：

①紅軍前三次反“圍剿”是誰指揮的？他制定了怎樣的作戰方針？（識記、再現）

②紅軍第四次反“圍剿”是誰指揮的？戰術如何？（識記、再現）

③紅軍第五次反“圍剿”的主要領導人是誰？他們是怎樣指揮的？（歸納、概括）

④紅軍前四次反“圍剿”為什么能勝利？（綜合分析）第五次反“圍剿”又為什么會失敗？（對比分析）

⑤結合紅軍前四次反“圍剿”和第五次反“圍剿”的史實，論述毛澤東作戰方針的正確性。寫一篇150字的小論文。（創造性思維）

這一組問題的設計，體現了思維能力培養的魅力，在學生各種思維訓練的基礎上進行升華，從而培養了學生的創造性思維。

2、情景營造。激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。這條件的產生需要依靠教師創設的啟發式教學情境。

初中教材“三國鼎立”這一課，有許多學生耳熟能詳的內容，他們從影視文學作品中獲取了大量知識，其中雖然有些缺乏科學性，但學生對這課內容的熟悉是毋庸置疑的，在講述其中“赤壁之戰”這節內容時，要特別注意調動學生已有的知識庫存，進行綜合分析，使學生的思維向縱深發展。可以設計一系列問題來激發學生深入思考，如：在兵力上居于優勢的曹軍弱點在哪里？待學生回答后進而發問，“有多年作戰經驗、熟知兵法的曹操為何對自己的弱點視而不見？”，“官渡、赤壁兩戰相隔不過八年，曹操為何一勝一敗？”待學生總結出曹操驕傲輕敵之后，可以進一步分析：“赤壁之戰曹操敗北除驕傲輕敵外還有什么原因？”，“該戰對作戰雙方的影響如何？”。這些問題的提出使學生的大腦始終處于緊張思考的狀態，對訓練其發散思維和集中思維很有幫助。

二、課堂教學中應注重激發學生的求知欲望

1、課堂提問要有科學性，引發學生多角度探討問題。歷史教學的一個重要任務就是啟發學生運用知識進行創造性思維。在歷史教學中，課堂提問要有科學性。所提問題應當是開放性的，能引起發散思維的。如高考題：“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。”這個問題是開放的，學生可以從兩個或多個角度思考和闡述，教師也可以從多個角度對學生進行啟發。問題提出后要讓學生有思考的時間。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”只有在學生通過思考后，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能引發學生的思維，才能使得學生的創造性思維有所表現。

2、提出假設，讓學生大膽的去思考。提出假設，讓學生大膽的去思考，去批判。沒有批判就沒有創新。教學中的誤區很多，有時學生自己走進誤區，教師要抓住時機，引導學生加以批判。有時教師也可以有意制造誤區，誘使學生“上當”、“中計”，學生可求解迷，求知欲望強烈，課下便積極探求、查閱資料，進行論證和批駁。例如，有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰，你怎么看待這件事？學生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，既鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，同時也培養了學生的創造性思維。

三、充分發揮史料在培養學生創造性思維上的作用

1、利用史料，激發學生的創造性思維。新編歷史教材中的史料不少內容生動有趣，真實地再現了歷史現象。正確的使用史料可以激活學生的思維。從而為培養學生的創造性思維奠定了基礎。例如，在講到日本侵華時制造的南京大屠殺時，利用電教設備，投放一些相關的圖片或影片，用這些資料來證明日本帝國主義的滔天罪行，在豐富的原始史料面前學生完全進入了當時的歷史情景，激發起他們對侵略者的痛恨，從而自覺的強化了對學生的愛國主義教育，同時學生也提出了這樣的疑問：為什么日本人對活生生的中國人能采取如此殘忍的手段，難道此時的日本人的人性就泯滅到了如此的地步？！今日的日本人祭拜“靖國神社”和篡改歷史教科書的行為，作為一個中國人又該持何種態度。

2、補充史料，加強學生創造性思維的培養。教材中的史料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當的史料，使學生通過多則史料前后聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到史論結合，論從史出。進一步拓寬學生的思維空間，加強培養學生的創造性思維。

例如，在講述“中國邊疆新危機”中，涉及到如何正確評價左宗棠的問題。教材中提供了一則史料，“扶起東邊倒向西邊”，“重新疆者，所以得蒙古，得蒙古者，所以衛京師”，這證明他力主收復新疆。教學中再增加兩則史料，一則左宗棠說：“俄人侵占黑龍江，北地形勢日迫。茲復窺吾西陲，蓄謀既久，發機又速，不能不急為之備。”二則為上喻：“左宗棠既須剿辦瓶頸之賊，又須赴杭州城布置，兼須進剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省邊界漸遠。所有浙江及江西交界邊防，著曾國藩、左宗棠會商兼顧，嚴斷賊匪竄越之路，斷不可為其所乘，致掣全局。”通過讓學生閱讀這兩則史料，讓學生去全面評價左宗棠。這樣學生自己就能綜合出對左宗棠的完整的評價。認識到左宗棠既是鎮壓太平天國運動的劊子手之一，又是洋務派的代表人物之一，主張學習西方的先進科學技術；反對俄國的侵略，堅決主張收復新疆。

3、探究史料，促進學生創造性思維能力的深化。在史料教學中，除了激發起學生思維，拓寬學生思維空間的同時，應更深一步的引導學生探究史料，學會初步研究歷史的能力，培養學生創造性思維的能力。

例如：在中法戰爭中，李鴻章說：“當借涼山一戰之威，與諦和約，則法人必不再妄求。”他又在一份電報中說：“若不乘勝即收，不唯全局敗壞，且恐孤軍深入，戰事亦無把握。”首先讓學生針對這兩則材料提出問題，在課堂上進行討論，辯論，探究這兩則史料出臺的背景，言論的正確性，導致的結果和產生的影響。在學生激烈的爭論之后，教師對學生的觀點進行糾正歸納總結，撥正學生的思維，使學生對中法戰爭相關知識鞏固和加深的基礎之上，對史料的探究進一步深化，形成自己的觀點，初步學會研究歷史的能力，從而深化了學生創造性思維的能力。

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作者簡介：周玲，江蘇省蘇州市田家炳實驗中學教師。