如何優化教學內容

[摘要]教學內容在教學系統中具有基礎性、主導性的地位，是決定教學優劣成敗的重要因素。教學內容是實現教學目標的載體，教學目標總是以具體教學內容為支撐的；教學內容是教與學雙方行為的基礎規范；教學內容是教學過程的主要信息源。

[關鍵詞]教學內容；教材；學生

隨著課改的進一步深入，對教師的要求日益提高，要求教師學會優化教學內容，從理論上講，優化教學內容有三種策略：

一、有序組合教材內容，體現教學的科學性

任何一套教材作為一種學習材料，都或多或少地存在某種局限性。老師應深入鉆研、系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容。在準確把握《課程標準》對不同階段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

二、有機整合生活內容，呈現教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字，簡單的情景。老師要根據學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教材呈現出鮮活的生命狀態，教學過程就會變得生動、活潑、有效。同時生活化的課堂彰顯了學生個性，培養了學生能力。

生活場景引入課堂教學。將生活實際引入教學，激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。如我在講《家鄉的橋》時，先讓學生回憶自己見過的橋，并用生動的語言來介紹，學生有的介紹見過的石拱橋，有的介紹見過的平橋，有的介紹見過的立交橋，同學們情緒高昂，這時引導學生學習課文，學生學的積極、投入。

課堂教學延伸到實際生活。課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂活動在其生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。如我在指導學生學完《心愿》后，提出了這樣一個問題：生活中遇到需要幫助的人，我們該怎么做？很多同學都表示愿意主動伸出援助之手去幫助他。這時，我乘機留下作業“留心觀察生活，留意需要幫助的人，主動幫助他人，把過程記錄下來，一星期后交作業”。結果，學生都把幫助別人的過程記錄的很清楚，感受也很深刻。

三、有效整合師生互動信息，實現教學的生成性

教師應善于捕捉可以利用的生成性資源，將其巧妙地運用地教學之中，拓展教學內容，推進教學過程。

精心預設，引發生成。教師應根據學生的認知水平和思維特點，聯系學生的生活經驗，讓學生在熟悉的環境中有話可說，讓學生展現個性化的情感表達。設計合作交流活動讓學生充分地進行思想交流，促進動態生成的實現。如學習《秋的原野》這一課時，我預先讓學生去田野“賞秋”，在課堂上讓學生把自己所見到的秋景描述出來，因為大家都認真作了觀察，所以都說的很具體，有的學生說的很生動。

（一）挖掘教材中的智力因素。要激”活”教學內容，就必須把這種靜態的或潛伏的智力因素轉變為動態的、明顯的智力因素，引導學生做思維體操、進行智力活動，在掌握知識的同時掌握思維方法，在運用知識過程中提高思維能力和思維水平。如我在指導學生欣賞《智燒敵艦》時，讓學生討論布帆著火的是什么原因？經過討論得出結論，光具有反射性，許多反射光集中到一點上，這一點的溫度會很高，布帆就著火了。我乘機引導學生試驗：回家后，拿小鏡子，把光反射到火柴頭上，看會發生什么現象，多拿幾面鏡子，把光反射到一張小紙片上，觀察會發生什么現象。學生們都飽含激情地躍躍欲試。

（二）從知識的形成過程中激“活”教學內容。在處理教學內容時，根據學生的心理特點，適當講點學科知識的發展歷史，引導學生了解前人探索和解決問題的歷程，理解知識的形成過程，感受科學家的創新精神，是激活教學內容的有效途徑。如學習《飛翔的信念》時，我介紹了飛機的發展歷史，介紹了前人前赴后繼地探索研究的歷程，激發了學生的探索欲望和創新精神。

（三）改變知識的呈現方式。在教學中一般不讓學生先知道結論，而是先設計一系列智力活動，引導學生去探索發現結論。

（四）為學生創造各種思維活動。組織學生參與教學活動，應該引導學生運用已知的知識去有目的、有程序，能動地變革所學的知識，在對知識進行分析綜合評價中掌握所學知識。

（五）強化知識的縱向聯系和橫向聯系。在處理宏觀知識和微觀知識的關系上，要以宏觀統帥微觀，以微觀照顧宏觀，縱橫交錯、上下呼應，依一定邏輯關系而構成一定的知識結構，使學生的大腦中形成“豎成線，橫成片”的知識網絡。

（六）賦予教學內容以時代感和新鮮感。教師在平時應該廣泛搜集有關資料，盡量將一些鮮活的材料融入教學內容，使教學內容聯系生活實踐。這些材料是緊扣教材內容的補充和延伸，是密切聯系實際的有理有據、有聲有色的例證，既不會擠占課時，又可增強教學的藝術性、趣味性、思考性和創造性，提高教學效益。在學習《心愿》時，我向學生介紹了在汶川地震中涌現出的舍己救人無私奉獻的感人事跡，介紹了全國人民對災區人民的救援和幫助，既加深了學生對課文的理解，有提高了學生的思想道德品質，提升了學生的精神境界。

（七）合理使用多媒體技術輔助教學。充分利用多媒體技術，使難點內容變抽象為具體，變靜態為動態；將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作微縮處理；對瞬變搞定格，可以使分析化枯燥為生動。

綜上所述，在新課標、新課改的要求下，優化教學內容是必要的，也是切實可行的。我們廣大的教師必須注意對教學內容、對各種課程資源的優化，切實提高學生的綜合能力。

作者簡介：王世安（1950—），男，河北省威縣常屯學區教師