淺析蘇聯教育模式及凱洛夫教育學對中國教育的影響

任　平

[摘要]隨著十月革命的勝利，蘇聯建立了第一個無產階級領導的社會主義國家，與此同時蘇聯教育模式，即凱洛夫教育學也深深的植根于中國的土地上。本文分析了蘇聯教育模式以及凱洛夫教育學對中國教育的影響。

[關鍵詞]蘇聯教育模式； 凱洛夫； 教育學

一、蘇聯教育模式的基本框架

從30年代初開始，蘇聯政府對教育進行了全面調整，重點針對普通教育，著手制定各科教學大綱，保證各科的教學要有精確的系統知識，學校通過教學一定要培養學生具有足夠的讀、寫、算的能力，特別是課堂講授，應依照認真研究和嚴格規定的教學計劃和教學大綱進行，并嚴格遵照事先安排好的課程表進行上課。“在學校的一切教學工作中，絕對保證教師的領導作用。”在普通教育制度建立的同時，蘇聯也開始實施普及義務教育的政策，規定在最短時期內要保證所有應受教育的兒童進人初等學校、不完全中學和完全中學，即實施十年普及教育，真正完成教育的全民化改革，師范和高等教育也得到很好的確立和發展，蘇聯在極短的時間內確立了社會主義教育制度框架。

二、中國教育學習蘇聯教育模式的利與弊

1. 學習蘇聯教育模式對中國教育的積極影響。

第一，教育作為一種上層建筑一定要與社會主義制度性質相一致，對于那時一窮二白的中國蘇聯教育模式起到了非常重大的作用，也鞏固了新生的人民政權。

當時，由于中國受到美帝國主義的封鎖和包圍，又缺乏社會主義建設的經驗，那么，只有蘇聯共產黨領導的世界上第一個社會主義國家的經驗可以借鑒，所以當時的“以俄為師”是符合時代背景的。蘇維埃政權建立后，政治、經濟、文化、教育、科學技術等都取得了偉大成就，成為世界上最強大的國家之一，在這種情況下，學習蘇聯教育經驗，建立與社會主義制度相一致相配套的教育制度，就成為中國人民全面學習蘇聯經驗中的必然選擇之一。

第二，蘇聯教育家的思想也為制定當時的教育政策起關鍵的作用

凱洛夫《教育學》在建國初期風靡整個中國，成為中國教育界的圣經。他的教育學之所以傳到中國不僅有歷史原因，更重要的是有政治原因，同時其中的思想與我國的固有民族思維特征，風俗習慣和教育基本觀念——即中國傳統文化有契合之處。這是一部共產主義的經典著作，不僅其中的教育目的與任務是共產主義的，教育方法與道德教育原理也都是共產主義的，是完全符合共產主義的教育理想。

第三，蘇聯的教育模式為以后中國的經濟政治培養了大批中堅力量，以致為中國的現代化建設輸出了大量能吃苦耐勞的年輕力量，也完善了中國的教育體制。

經過兩個五年計劃，至1960年，我國的社會主義建設事業已經取得了偉大的成就。這些偉大成就的取得，是中國共產黨的正確領導和廣在人民群眾辛勤努力的結果，其中也包含著學習蘇聯教育經驗后，教育戰線為國家建設作出的巨大貢獻的因素。蘇聯教育經驗在中國的傳播主要通過翻譯蘇聯教育的理論著作和教材，邀請蘇聯專家擔任教育部顧問、學校的顧問和教師，按照蘇聯的教育模式建立新型學校，派遣留學生到蘇聯學習等。

2.學習蘇聯教育模式對中國教育的消極影響

第一，學習蘇聯教育管理經驗，出現了程式化、模式化和形式主義等傾向。

我們從一開始就重視蘇聯教育經驗與中國實際相結合的問題，并且在學習過程中，堅持了這個方針。但在實踐過程中，忽視了中國教育的優良傳統和解放區創造的教育經驗，存在著形式主義的照抄照搬，把蘇聯教育自身存在的歷史局限或不足也當做經驗來學習，給中國的教育長遠發展帶來許多問題。

第二，學習蘇聯計劃管理體制，脫離了中國國情，教育的長遠發展受到一定的制約。按照蘇聯經驗，建國后，人民政府接收了舊學校，對原來的私立學校也一律由國家管理。公辦，改為公立，師資、 設施、 經費等均由國家統一管理和配置，全國建立了集中統一的教育管理體制，以至后來發展到高度的集中統一，地方和學校缺乏必要的自主權，在很大程度上壓制了地方發展教育的積極性。全國各級各類教育實行大一統的辦學模式、培養目標、 教學計劃、規章制度和大綱、教材等，一方面造成了學校人才培養規格單一，不能滿足社會需求的多樣化；另一方面，由于地域經濟發展不平衡，教育發展也不平衡，硬性追求統一，影響了先進地區教育的發展，而落后地區又難以落到實處。

三、啟示

通過回顧和評價學習蘇聯教育經驗，我們能夠充分地認識到無論何時何事都必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場和觀點，解放思想，實事求是地看待事物和處理問題，并用一分為二的觀點去分析過去和對待未來。

作者簡介：任平，華中師范大學教育學院碩士研究生。