淺析語文教學中良好思維品質的培養

[摘要]教學過程中，教師要千方百計創設問題情境，讓學生自己去質疑、解疑，讓學生學會學習、學會創造，從而訓練正確的、科學的思維方式，培養學生思維的敏捷性、靈活性和獨創性。

[關鍵字]語文教學；思維品質；培養

1發展學生的聯想、想象能力，培養其思維的敏捷性

聯想是由一種事物的經驗想到另一種事物的經驗，或從一種觀念想到另一種觀念的心理過程；想象是人們對過去經驗和已有記憶表象加上改造，構成新意象或觀念的心理過程。語文教學中，教師要引導學生對課文描寫的景物、人物，通過閱讀領會，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其思維置于作者所描寫的意境中，如臨其景，如見其人，如聞其聲，以達到訓練思維敏捷性的日的。

例如，教師在指導學生賞析文學作品前，首先讓學生認真閱讀，從而理解語言文字的含義，感受作品的藝術形象，在感受的基礎上，判斷作品美在哪里；然后要求學生根據生活體驗展開想象和聯想，對藝術形象進行補充、豐富和再創造。如在學習陸游《十一月四日風雨大作》一詩時，學生首先從“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”詩句所表現的激昂的愛國主義情緒中感受到了一種壯志未酬的悲壯美，進而展開想象，以“夜闌”風吹雨“鐵馬”“冰河”構成一幅波瀾壯闊、馳騁疆場的殺敵場面，感情與作品發生“共鳴”。這樣，學生對作品從感受到判斷再到玩味，實際上也就是從感性上升到理性的思維過程。

2準確提問培養敏捷性思維品質

促成學生思維發展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好，其中興趣是激發學生思維的最活躍因索，而提問則是激發興趣的內在“激索”和“催化劑”。“學生通過調查和解決問題的過程，提高對某此問題和知識的理解，從而獲得解決現實問題的經驗，其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材(語文文本)作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。

在小學語文《海洋—幻世紀人類的希望》一節教學中，學生在學習完“海洋”有關知識后，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國海洋資源利用的大政方針。例如：“如果你是國家海洋答理局負責人，面對我國海洋資源現狀，應采取什么政策和措施來改變局面?”(核心問題，利用原則)，該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，并對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。

3巧用作品培養獨創性思維品質

創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中小學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體，“通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧;讓學生關注當代生話，尊重多樣文化，而在傳統教學中，對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的“復述話動”而已，對語文思維的發展，也僅僅是初級階段。中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。

4 注重討論培養批判性思維品質

批判性思維能力是指善于冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現實，不迷信 “權威”意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由于經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度。凡此種種，使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點。

在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破，從而脫穎而出。如在(人教版)初中語文《故鄉》一課教學中，可引導學生對家鄉變化的原因進行討論。經濟發展了，生活水平提高了，但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背后的已使得我們的“精神品質和人情”淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這此問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。

綜上所述，“發展學生的個性思維品質既是教育的手段，又是教育的目的”，學生語文思維的各種品質的高度發展，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時如果一個學生的語文雙基越扎實，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地建立。因此，生成優異的思維品質，必須以扎實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展;所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質，是培養各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。

作者簡介：劉玉晶，現就職于徐州市九里區拾屯小學。